疫情期間線上教學(xué)的實(shí)踐與探析

◆摘? 要：新型冠狀病毒肺炎蔓延的背景下，各大高校積極響應(yīng)國家教育部號(hào)召，做好延期開學(xué)工作。為實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，高校紛紛開展線上教學(xué)。本文以大學(xué)英語課程為例，提供了“網(wǎng)絡(luò)直播”線上教學(xué)案例，梳理了線上教學(xué)的影響因素和出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了線上教學(xué)的實(shí)施建議，以期為線上教育提供參考，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);線上教學(xué);英語教學(xué)

◆Key words：learning during class suspension; online teaching; English-teaching

2020年，面對(duì)突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，習(xí)總書記帶領(lǐng)全國人民打響疫情防控戰(zhàn)，“既對(duì)本國人民生命安全和身體健康負(fù)責(zé)，也對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)盡責(zé)”。為防止疫情向校園蔓延，保障學(xué)生和教師的生命安全，國家教育部發(fā)布通知，要求全國學(xué)校適當(dāng)推遲本年度春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間。緊接著國家教育部出臺(tái)了?高等學(xué)校新型冠狀病毒肺炎防控指南?，明確要求各大高校做好延期開學(xué)的工作、組織開展在線教育，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。

突如其來的疫情，導(dǎo)致師生無法正常開學(xué)。課程陣地不得不由教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)模式也必須由面對(duì)面授課轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)距離教學(xué)。面對(duì)“線上教學(xué)”，師生并未做足準(zhǔn)備。這是人類歷史上最大規(guī)模的教育信息化實(shí)踐，也是教育發(fā)展上史無前例的在線教育實(shí)踐。但是疫情給教育帶來了極大的挑戰(zhàn)和困難，因此各教育實(shí)踐主體應(yīng)借助此次機(jī)會(huì)，化危機(jī)為機(jī)遇，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、線上教學(xué)案例分析

（一）線上教學(xué)影響因素

要保證“教”和“學(xué)”質(zhì)量，需要正確認(rèn)識(shí)影響線上教學(xué)的因素及它們之間聯(lián)系。影響線上教育的因素主要包括：教師、學(xué)生、信息化環(huán)境、學(xué)校、家長和社會(huì)。教師、學(xué)生和信息化環(huán)境是線上教學(xué)的必要條件，處于核心位置，缺一不可。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織線上教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息化環(huán)境銜接教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教和學(xué)。如果其中一方出現(xiàn)問題，線上教學(xué)無法進(jìn)行。處于外圈的學(xué)校、家長和社會(huì)，可以為線上教學(xué)的順利開展護(hù)航。內(nèi)層是基礎(chǔ)，外層是助推器，內(nèi)部和外部相互作用、相輔相成，推動(dòng)線上教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

（二）線上教學(xué)案例 以大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播為例

該教學(xué)案例將線上教學(xué)總體分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、線上教學(xué)階段和后期反饋階段，其中線上階段又分為課前、課中及課后。教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等實(shí)踐主體在不同階段參與了線上教學(xué)，從而保障教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。這里要說明的是線上教學(xué)形式多樣包括：網(wǎng)絡(luò)直播課程、電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課等等，本教學(xué)的線上教學(xué)采用的是網(wǎng)絡(luò)直播方式。

該教學(xué)案例具體實(shí)施如圖三，前期準(zhǔn)備階段各個(gè)實(shí)踐主體及社會(huì)平臺(tái)做好準(zhǔn)備工作，前期準(zhǔn)備階段是線上教學(xué)得以順利開展的前提條件。

線上教學(xué)階段主要通過是網(wǎng)絡(luò)直播課程完成，以大學(xué)英語-WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy為例。課前是教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組或個(gè)人形式完成任務(wù)：一項(xiàng)為小組作業(yè)，了解二戰(zhàn)背景知識(shí)，搜集疫情期間的“浪漫悲情故事”;另一項(xiàng)是個(gè)人作業(yè)：分享課文聽力，完成課文預(yù)習(xí)工作，根據(jù)教師所發(fā)材料自學(xué)單詞和詞組。線上直播課程是師生互動(dòng)最多的環(huán)節(jié)，可以劃分為作業(yè)檢查、課程導(dǎo)入、課程講解、答疑解惑等。本課進(jìn)行如下：1.作業(yè)檢查和課程導(dǎo)入：作業(yè)檢查要鼓勵(lì)學(xué)生積極匯報(bào)，并做好及時(shí)反饋和總結(jié)。并在此基礎(chǔ)上完成課程的導(dǎo)入。①就二戰(zhàn)背景知識(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生分享所搜集的信息，老師做補(bǔ)充總結(jié)工作。②學(xué)生做關(guān)于疫情期間浪漫悲情故事的個(gè)人匯報(bào)，此匯報(bào)一方面可以加深學(xué)生對(duì)于情感的理解，緊扣主題;另一方面可以提升學(xué)生的思想政治水平。2.課程講解：課程的講解由簡到難、循序漸進(jìn)、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、從泛讀到精讀，在此過程中教師要設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂交互性及臨場感。①文章特色，本文的特色是7封信件，教師介紹信件的格式。②教師引導(dǎo)學(xué)生一起探索信件背后的故事，即通信雙方及關(guān)系、通信由來，以此幫助學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力。③分組討論-學(xué)生分為不同小組，每一組負(fù)責(zé)一封信，用自己理解的方式去朗讀信件內(nèi)容，分析人物情感。與此同時(shí)，教師做好線上監(jiān)督工作，對(duì)于學(xué)生的分析表現(xiàn)給予反饋，通過提問讓學(xué)生整體掌握篇章內(nèi)容，教師最后做好內(nèi)容升華工作。④單詞和詞組的學(xué)習(xí)，教師可以通過“雨課堂點(diǎn)名功能”、“bingo”游戲等進(jìn)行檢測，從而增進(jìn)學(xué)生的興趣。3.最后一步及答疑解惑環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的提問時(shí)間，幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)生的知識(shí)和能力水平。課后教師要布置學(xué)習(xí)作業(yè)，一部分作業(yè)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面;另一部分作業(yè)為課堂鞏固及測驗(yàn)作業(yè)。整個(gè)線上教學(xué)過程中家長承擔(dān)起臨時(shí)教師的責(zé)任，適時(shí)監(jiān)督、督促并于教師積極溝通學(xué)生情況，形成教師和家長教育合力，促進(jìn)線上教學(xué)的開展。

后期反饋階段是及其重要的一個(gè)階段，在進(jìn)行了一段時(shí)間線上教學(xué)的實(shí)踐后，教師和學(xué)生作為線上教學(xué)的主要體驗(yàn)者，能夠提出比較直觀且亟待解決的問題，家長作為輔助者也能提出自己觀察的一些問題，學(xué)校統(tǒng)一搜集分析這些數(shù)據(jù)，解決問題，進(jìn)一步完善線上教學(xué)的方案及規(guī)劃，開展關(guān)于線上教學(xué)的教師和學(xué)生培訓(xùn)，提升師生能力。

二、線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題及建議

從線上教學(xué)在全國高校中的開展情況來看，普遍反映較好，取得了一定的成效。但我們也不能忽視其中出現(xiàn)的問題，線上實(shí)踐過程中，不同實(shí)踐主體都出現(xiàn)了一些困難和問題。

（一）不同實(shí)踐主體遇到的問題

1.教師

疫情期間，師生都無法到課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式不得不由面對(duì)面課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)方式突變，增添了教師們諸多煩惱和壓力。教師對(duì)線上教學(xué)理念學(xué)習(xí)不夠深入，線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;平臺(tái)操作不熟練，課上頻頻出現(xiàn)操作問題;監(jiān)管力度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫;不能突出線上教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)交互性不佳。

2.學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主要參與者和直接受益者。特殊時(shí)期，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等的改變，學(xué)生也出現(xiàn)了各種不適應(yīng)。學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng);自我約束力較差，容易分心;資源甄別能力較弱，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間;缺少有效監(jiān)督和互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.信息化環(huán)境

教師、學(xué)生和信息化環(huán)境是線上教學(xué)的基礎(chǔ)條件。隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，信息化環(huán)境也得到了很大的改善。但是，面對(duì)海量的教學(xué)軟件及平臺(tái)，選出最安全且最適宜的產(chǎn)品是比較困難的。教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較容易達(dá)到要求，部分來自于高海拔牧區(qū)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較難保證。疫情期間，大部分學(xué)生和教師都選擇在線直播的方式上課，高并發(fā)的特征對(duì)于平臺(tái)要求較高，卡頓、閃退等現(xiàn)象隨時(shí)可見。

4.學(xué)校

學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，才能保證線上教學(xué)的順利開展。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)校是否能夠正確解讀教育行政部分的政策，能否根據(jù)本校實(shí)際情況連體裁衣，能否制定出最合時(shí)宜的規(guī)劃和制度，能否統(tǒng)籌部署教學(xué)工作，能否及時(shí)幫助師生解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。面對(duì)這個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校也是在摸索，存在漏洞是難免的。

（二）針對(duì)線上教學(xué)的建議

1.加大線上教學(xué)的培訓(xùn)力度

教師和學(xué)生作為線上教學(xué)的主要參與者，都需要接受專業(yè)的線上教學(xué)培訓(xùn)，一方面可以幫助他們了解線上教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，探索適宜的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案，另一方面，針對(duì)師生在疫情期間線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)主體可以給出答案，解決困難，同時(shí)將師生平臺(tái)使用問題及缺點(diǎn)做好總結(jié)，從而改善平臺(tái)的運(yùn)行。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)若還是沿襲教師滿堂灌、教師全程講授的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將大打折扣。因此教師主導(dǎo)指教師要統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，簡單串講簡單知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解較難理解的知識(shí)內(nèi)容，并完成答疑解惑工作。再此情況下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有意義，學(xué)生的主動(dòng)可以分為以小組形式或個(gè)人形式，完成教師布置任務(wù)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和本地特色資源相融合

網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，內(nèi)容豐富。國家開發(fā)了一系列的優(yōu)質(zhì)資源，如國家精品課程、慕課等等，不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)于高品質(zhì)、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源接受程度不一，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受程度一般，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性極其重要。本地特色資源是充分考慮本省省情、本校校情和學(xué)情而建立的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)比較容易，也能了解當(dāng)?shù)貧v史文化。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和特色資源的融合會(huì)帶來更優(yōu)效果。

三、結(jié)語

近幾年，得益于互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高校中應(yīng)運(yùn)而生。如今在疫情背景下，大規(guī)模的“線上教育”得到了實(shí)踐，雖然存在不少問題，但都是情理之中。接下來還需要制定更全面、更系統(tǒng)的線上教育計(jì)劃，培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)，提升線上教育設(shè)備品平臺(tái)力，充分發(fā)揮線上教育優(yōu)勢(shì)，但要避免過于“形式化”而增添不必要的負(fù)擔(dān)。線上教育的發(fā)展，不僅促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師資源不足，消除教育地域差距，也為教育模式發(fā)展的多樣性提供了可能性，實(shí)現(xiàn)教育的改革。疫情后時(shí)期的線上教育研究和實(shí)踐尤為重要。

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作者簡介

陳敏（1989-），女、漢族、河北省石家莊市井陘縣，青海師范大學(xué)外國語學(xué)院、講師，碩士研究生，研究方向：民族地區(qū)教育和語言學(xué)。