“教學(xué)評(píng)一致性”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂實(shí)踐策略

◆摘? 要：隨著國(guó)家教育機(jī)制的變革，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要有有目的地教，還要學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成，最后還要起到有效的教學(xué)效果，但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難以從中獲得有價(jià)值的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將學(xué)生視為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動(dòng)而深刻。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

從某種程度上來(lái)看，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課由三部分組成，首先是精妙的課堂設(shè)計(jì)，其次是好的數(shù)學(xué)老師，最后是高素質(zhì)的學(xué)生，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，這樣的條件很難滿足，因此這就對(duì)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況而設(shè)定教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要明確教學(xué)的目標(biāo)，此外在教學(xué)中還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性功能，切實(shí)做好有效的引導(dǎo)作用，基于此，文章主要當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并制定出有效的“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)策略。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍存在著過(guò)分忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象?！敖虒W(xué)評(píng)”的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，然后再學(xué)以致用，但是很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣將數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作自己的演講舞臺(tái)，只按照自身的思路引導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過(guò)于僵化呆板，不能應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而與“教學(xué)評(píng)”脫軌。

其次，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中并未站在全局的高度去看待教學(xué)，也并未制定一定的教學(xué)目標(biāo)，所以這就使數(shù)學(xué)課堂變得更加隨意化和盲目化。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)過(guò)于自信自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯，教學(xué)中就顯得“簡(jiǎn)單粗暴”，相應(yīng)的缺乏知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以也就難以起到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

最后，在教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)交流，因此也就無(wú)法及時(shí)溝通學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)困惑，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握情況多是根據(jù)教師的自我感知，從而導(dǎo)致無(wú)法針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)檢測(cè)評(píng)價(jià)也不到位，教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)與生成不能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行靈活把控與調(diào)整，所以也就無(wú)法得到期待中的教學(xué)效果。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系與核心本質(zhì)

拋開(kāi)數(shù)學(xué)的范疇來(lái)講，任何知識(shí)的有效學(xué)習(xí)都要有一定的目標(biāo)。確定好目標(biāo)以后，才能夠清楚學(xué)習(xí)的方向以及內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同樣如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該明確“教什么”與“學(xué)什么”，明確學(xué)生能夠掌握的學(xué)科知識(shí)，明確應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，而不是依照輔助教材的步驟教，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)缺乏科學(xué)性與合理性，也會(huì)使學(xué)生變得更加盲目。

1.以課標(biāo)為引領(lǐng)，明確目標(biāo)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)文件。應(yīng)確定階段性教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為具體目標(biāo)的達(dá)成提供保障，這也是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的關(guān)鍵所在。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教研的過(guò)程中應(yīng)該整體研究分析不同學(xué)段的知識(shí)內(nèi)容，然后縱向做出比較，分析其不同學(xué)段間的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)不同單元的課程內(nèi)容進(jìn)行比較，然后分析其在橫向上的增次與遞進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，理清知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為每個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)施擬定有效的教學(xué)策略。

3.結(jié)合學(xué)生情況，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了要參考課表和課程以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要注重學(xué)生的個(gè)性特征，教學(xué)目標(biāo)要貼合實(shí)際、切實(shí)可行、符合學(xué)生的已有知識(shí)與實(shí)際實(shí)際能力。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，負(fù)數(shù)雖然在數(shù)學(xué)的知識(shí)體系形成中是具體數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向形式數(shù)學(xué)的第一次重大轉(zhuǎn)折，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是生活中經(jīng)常接觸到的“身邊”數(shù)學(xué)：如溫度計(jì)、電梯、海平面、收入支出等，故在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，就不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做一張“白紙”，以講解說(shuō)教的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。

在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情在課程伊始，可以提出“有了正數(shù)為什么還需要負(fù)數(shù)？”這一核心問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論思考，通過(guò)生活中的負(fù)數(shù)應(yīng)用，感受負(fù)數(shù)的相反關(guān)系與簡(jiǎn)便表述，同時(shí)也正是因?yàn)橛辛素?fù)數(shù)，實(shí)現(xiàn)了小的數(shù)與大的數(shù)之間進(jìn)行減法運(yùn)算的合理性，充分感知到負(fù)數(shù)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性與數(shù)學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生在深度有效學(xué)習(xí)感受到負(fù)數(shù)的必要性，從而達(dá)到理解知識(shí)的本質(zhì)。

（二）確定教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的導(dǎo)向作用與一致性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)備課。比如教學(xué)過(guò)程中采用的知識(shí)講解方法，或者在教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)工具等，通常過(guò)度在意教學(xué)知識(shí)的本身，而往往忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解思路。

“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)的關(guān)鍵在于“你學(xué)過(guò)了嗎”的為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)要和以往的課堂區(qū)別開(kāi)來(lái)，具體在備課的時(shí)候，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注到以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配的一致性。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在制定目標(biāo)以后，不得急于設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要先本著“學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)，然后再根據(jù)之前的教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)，這樣就可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在人教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，可以制定如下“教學(xué)評(píng)”目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：①聯(lián)系生活實(shí)際，數(shù)形結(jié)合理解百分?jǐn)?shù)②對(duì)比百分?jǐn)?shù)的意義概括出百分?jǐn)?shù)的概念。

評(píng)價(jià)活動(dòng)：①學(xué)生能說(shuō)出指定百分?jǐn)?shù)中的兩個(gè)量之間的關(guān)系②要求學(xué)生在百格圖上任意圖色百分?jǐn)?shù)，此后要求其說(shuō)出百分?jǐn)?shù)兩個(gè)量的關(guān)系③學(xué)生交流概括百分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)活動(dòng)：①教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，選擇一個(gè)百分?jǐn)?shù)在百格圖中選取陰影部分，并說(shuō)出圖中部分與整體的含義。②其他的同學(xué)在練習(xí)紙上完成同上操作。

從上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一致的，這使得教學(xué)效果更加具有針對(duì)性。

2.教學(xué)活動(dòng)以評(píng)價(jià)任務(wù)為導(dǎo)向，串聯(lián)進(jìn)行，靈活多變。

“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)模式需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整下一步的教學(xué)過(guò)程。這樣就轉(zhuǎn)變了以往的詞匯評(píng)價(jià)，比如“很好、不錯(cuò)、好棒呀”等類似的縹緲詞匯，迎來(lái)的是相對(duì)比較科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如在上一環(huán)節(jié)中所舉的例子，教師在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生把學(xué)生解答的情況和教學(xué)目標(biāo)做比較，然后發(fā)現(xiàn)其中的差距點(diǎn)，然后再根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

（三）利用觀察分析工具促進(jìn)教學(xué)有效性

針對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)課堂觀察量表在課堂上收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否正確、有效。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以從中發(fā)現(xiàn)眾多的不足點(diǎn)，從而為后期的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

需要注意的是，在設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)評(píng)的一致性原則，注意整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的核心地位。要橫向、縱向比較課堂中的教學(xué)情況，要注意分析教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)三者之間的關(guān)系，并結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)的順序以及聯(lián)系，使三者在教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施上保持一致性。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在收集課堂觀察數(shù)據(jù)的時(shí)候記得不要一次定型，這是一個(gè)長(zhǎng)期且不斷變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的具體學(xué)習(xí)狀況是不盡相同的，教師應(yīng)及時(shí)加以關(guān)注與調(diào)整，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)。

隨著新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，有效地評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，靈活有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義達(dá)成有效學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐燕.以“認(rèn)識(shí)線段”教學(xué)為例：學(xué)習(xí)歷程案促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一致化”[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2019（02）：18-19.

作者簡(jiǎn)介

張德強(qiáng)（1977.08—），男，漢，福建福州，本科，副高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【本文內(nèi)容為福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性研究》（課題編號(hào)：2019XDSX005）的研究成果】