高中生英語(yǔ)寫作能力的提升策略

牛真鋒

◆摘? 要：英語(yǔ)課程中的寫作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，所以在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多會(huì)采用豐富的寫作教學(xué)方式，用以提高教學(xué)的質(zhì)量。本文就高中生英語(yǔ)寫作能力的提升，展開了相關(guān)分析和研究，并且總結(jié)出了一系列的有效的教學(xué)實(shí)踐，希望可以為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中生;英語(yǔ)教學(xué);寫作能力;提升

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，對(duì)教育的要求也隨之提高，逐漸由單純性的知識(shí)教學(xué)，向著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師將提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且創(chuàng)新出了科學(xué)的寫作教學(xué)方式，以此為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的英語(yǔ)寫作情境 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，所以在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以此促使學(xué)生從被動(dòng)性的要學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性地想學(xué)習(xí)。基于此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，選擇采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，通過改變英語(yǔ)寫作的環(huán)境，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，教師應(yīng)該將英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，從而確保創(chuàng)設(shè)出的情境與實(shí)際教學(xué)相符，以此避免情境教學(xué)法出現(xiàn)“生拉硬套”的問題。其次，要想有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就需要保證創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，具有一定的真實(shí)感和體驗(yàn)感，繼而使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到情境中，如此一來學(xué)生就能夠?qū)懽髑榫钞a(chǎn)生好感，也就能夠提高學(xué)生的寫作積極性。

例如，教師在開展“Writing a story about misunderstanding in English”寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的寫作能力。如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源上，尋找有關(guān)“誤會(huì)”的資料，可以是圖片、視頻等，為了進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效果，教師還要讓學(xué)生說一說自己的感想，也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一講發(fā)生在自己身邊的“誤會(huì)”，可以是家庭中的誤會(huì)、朋友間的誤會(huì)、師生之間的誤會(huì)等。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境中，不僅能夠深刻地認(rèn)識(shí)到寫作課題的方向，還能夠清晰構(gòu)思出寫作的內(nèi)容、形式和題材等要素。由此可見，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和興趣，并且還有助于提高學(xué)生的寫作能力。

二、寫作教學(xué)中融入生活元素 提高作文的真實(shí)感

英語(yǔ)寫作和語(yǔ)文寫作具有一定的相似處，都是將想法以書面表達(dá)的形式展示出來，所以在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不妨借助語(yǔ)文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以此提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫作能力。

首先，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要深度挖掘教學(xué)的內(nèi)容，以此找尋到與之相應(yīng)的生活元素，如此一來就可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中地體驗(yàn)完成作文寫作任務(wù)，不僅能夠提高作文的真實(shí)感，還能夠讓學(xué)生的寫作得心應(yīng)手。其次，教師在寫作教學(xué)中融入生活元素，還可以提高學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解能力，這主要是由于生活元素具有一定的體驗(yàn)性，學(xué)生能夠通過自身體驗(yàn)感知到寫作的方向，以及激發(fā)出寫作的靈感。

例如，教師在開展“writing an animal fact file”寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用生活化的教學(xué)方式，將實(shí)際生活中的元素帶到教學(xué)中，以此提高學(xué)生的理解能力。如，教師可以讓學(xué)生說一說，自己在生活中見到過的各種各樣的動(dòng)物，并且用詞匯或者簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，對(duì)動(dòng)物做出合理的評(píng)價(jià)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問，做出積極地回答，如，有的學(xué)生說“假期時(shí)間在動(dòng)物園中看見過老虎，Majestic、ferocious”，有的學(xué)生則說“我自己養(yǎng)了一只小狗，lovely、naughty、Meekness”。隨后，教師就可以讓學(xué)生以自己的答案為基礎(chǔ)，寫出一篇關(guān)于動(dòng)物的檔案作文。通過生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解寫作的課題，還可以幫助學(xué)生完成寫作內(nèi)容構(gòu)思，同時(shí)還可以提高學(xué)生作文寫作的真情實(shí)感。

三、提倡小組合作學(xué)習(xí)模式 擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)寫作思維

小組合作學(xué)習(xí)模式一直以來都是，各階段性教學(xué)的常用方式，并且具有良好的教學(xué)成效。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師就可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維。此外，教師應(yīng)該格外注重分組的形式，盡量使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，處在同一個(gè)小組，從而使學(xué)生之間形成良好的“綁帶效果”，以此提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在開展“writing a journal entry”寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組合作的模式，探討出如何寫作“日記條目”，為了保證合作學(xué)習(xí)的效果，教師要規(guī)定每個(gè)組員都要參與到討論中，并且要說出自己的想法，可以是問題、建議，也可以是日記條目的內(nèi)容等。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)寫作課題的認(rèn)識(shí)也就更加全面，寫作的思維也就更加豐富，所以必然能夠達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師采用生活化的教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式和提倡小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，還可以起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、擴(kuò)展學(xué)生寫作思維等效果。

參考文獻(xiàn)

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