淺談小學(xué)低年段學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的策略

李飄逸

◆摘? 要：小學(xué)低年段的解決問題教學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生解決問題能力的發(fā)展具有十分重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中解決問題的方式也在一定程度上呈現(xiàn)了較大的變化。與傳統(tǒng)的解決問題方式相比較，在現(xiàn)如今當(dāng)中解決問題的方式更加的多元化、豐富化，現(xiàn)如今解決問題的方式主要有：錯題展示呈現(xiàn)問題”直觀模型呈現(xiàn)問題、拓展變形呈現(xiàn)問題。由此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)取其長、避其短時間，進(jìn)而在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出問題多樣化教學(xué)的好處。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);解決問題能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出：在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生初步以數(shù)學(xué)的角度提出問題并解決問題，同時要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的技能和知識來解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。以此讓學(xué)生形成解決問題的基本策略，并且體驗解決問題多樣化的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，且解決問題教學(xué)還應(yīng)該始終都貫徹于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。由此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該基于解決問題教育為學(xué)生能力奠定堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而從低年段培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

一、錯題展示—培養(yǎng)審題意識

在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程當(dāng)中，審題能力是十分重要的。審題能力是指學(xué)生在做題目的過程當(dāng)中獲取信息的能力。隨著小學(xué)課本的不斷革新，在教材當(dāng)中應(yīng)用題的類型也越來越多，有的是圖標(biāo)格;有的是對話格式;有的是圖文格式;有的是純文字，如此在做題的過程當(dāng)中如何抓住關(guān)鍵詞，獲得解決此問題的關(guān)鍵信息是解題的關(guān)鍵。由此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以將學(xué)生經(jīng)常做錯的題目展示出來，以帶領(lǐng)學(xué)生在審題的過程當(dāng)中發(fā)展解決問題能力。首先，教師通過展示錯題，要讓學(xué)生弄清楚此題目給出了哪些信息，要求需要解決什么問題。其次，在學(xué)生弄清楚了題目給出的信息和需要解決的問題之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目當(dāng)中的重點詞和關(guān)鍵詞，以此讓學(xué)生在清算的分析出此題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系。

二、直觀模型—提升解決能力

所謂直觀模型又叫情境創(chuàng)設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)低年級的學(xué)生思維具有形象性，如此要求教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中要創(chuàng)造一些有利于學(xué)生主動觀察、猜測、驗證的數(shù)學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，教師要利用這些直觀的實物，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望。教師不應(yīng)該把學(xué)生強迫的留在教室中聽講，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對知識的需求，這樣能夠助推學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，并依托問題情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助推力。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要基于低年級學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造具有開放性、生活性、生動性、現(xiàn)實性的環(huán)境，在環(huán)境過程當(dāng)中教師提供信息，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如此才能提升學(xué)生解決問題的能力。例如，教師在引領(lǐng)一年級的小朋友學(xué)習(xí)完6和7之后，可以設(shè)計這樣的練習(xí)題：灰太狼和喜洋洋，這一場景能夠有效的吸引孩子們的注意，這時教師再拋出問題：“這些有趣的人物給你帶來哪些信息”。如此，孩子們便紛紛爭論道，從這幅圖當(dāng)中可以看出：有4只羊，現(xiàn)在被灰太狼追趕，其中一只羊已經(jīng)被抓住了。如此，我便潛移默化的引領(lǐng)學(xué)生針對問題提出算式，以此能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的過程當(dāng)中，提出很多符合題意的問題，并用自己的數(shù)學(xué)知識去解決問題，這樣的學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究化，從而讓學(xué)生從觀察的角度去找到數(shù)學(xué)問題的價值，并發(fā)展全面的能力。

三、拓展變形—發(fā)展問題思維

在引領(lǐng)低年段學(xué)生解決問題的過程當(dāng)中，教師要發(fā)揮好生活這一重要的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生展開拓展變形，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。從某種程度上來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要的目的則是運用于解決實際問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愿意用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。如此，在實際操作過程當(dāng)中，低年段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以基于生活引領(lǐng)學(xué)生改編題目，以此推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)8和9后，教材當(dāng)中呈現(xiàn)了森林里的池塘情景圖，學(xué)生已經(jīng)能完美解決還剩下幾只的問題，這時我順勢帶領(lǐng)學(xué)生走入生活之中，將題目進(jìn)行變形：呈現(xiàn)生活場景，一邊有4只小雞，一邊有3只小雞，以帶領(lǐng)孩子仔細(xì)觀察圖片，找到條件、提出問題并解決，以此能夠讓學(xué)生在變形題目的引領(lǐng)之下，再一次鞏固“還剩幾個的問題”。同時，也能夠引領(lǐng)孩子在此過程當(dāng)中發(fā)展應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

簡而言之，在實際的操作過程當(dāng)中，低年段數(shù)學(xué)教師一定要尊重幼兒的天性呈現(xiàn)直觀模型，以引領(lǐng)學(xué)生借助模型提出問題并解決問題，同時要呈現(xiàn)變形題目，引領(lǐng)孩子在探索過程當(dāng)中達(dá)到思維的發(fā)展。如此，教學(xué)才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具深度，也能夠推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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