專門學(xué)校如何設(shè)計初中地理學(xué)習(xí)環(huán)境而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究

何欣毅

◆摘? 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的人生觀和價值觀，完善學(xué)生的人格。對此，本文也將以初中學(xué)生的成長為切入點，從地理課堂的設(shè)計出發(fā)，分析應(yīng)當(dāng)如何通過地理學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的空間思維能力，希望能夠給教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;環(huán)境設(shè)計;興趣培養(yǎng);方法分析

地理本身就涉及到特定的空間概念和現(xiàn)象，與學(xué)生的日常生活也存在密切的聯(lián)系，具有理論性和實踐性兼具的特點，任何地理教學(xué)活動都必須在一定的空間或者是氛圍中展開。也就是說，地理環(huán)境的塑造能夠直接影響到學(xué)生的興趣和情緒，能夠潛移默化的影響學(xué)生內(nèi)心對地理的看法，所以也發(fā)揮著無可替代的作用。在新時期，教師也應(yīng)當(dāng)抓住地理課堂教學(xué)的重點，塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的內(nèi)在驅(qū)動力，積極參與課堂教學(xué)活動。

一、分析初中地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計本身就是隨著學(xué)科發(fā)展應(yīng)運而生的必然產(chǎn)物，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠讓學(xué)生重新構(gòu)建更為完整的知識框架和體系，代表著學(xué)習(xí)基點的轉(zhuǎn)型。具體來講，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計強調(diào)三個方面的內(nèi)容，首先是可遷移的結(jié)構(gòu)化知識構(gòu)建，其次是學(xué)習(xí)者的先驗經(jīng)驗，最后是形成性的評價。在這里，知識中心環(huán)境設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的理論，懂得知識的舉一反三和遷移運用，用地理思維去解決實際生活中的問題，同時，學(xué)生也可以把所學(xué)知識進行系統(tǒng)性的梳理。例如，在培育學(xué)生空間思維能力的時候，教師就應(yīng)當(dāng)先構(gòu)建以地理空間知識為中心的體系，讓學(xué)生加強對空間的整體認知，在這里，空間位置，空間分布和空間關(guān)系，本身就是地理知識體系的三個概念基礎(chǔ)。所以教師在實踐的過程中，也可以先從這三個子概念出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和演變時，教師就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生處于城市內(nèi)部功能區(qū)這一環(huán)境中，然后在研究各個功能區(qū)域之間的位置關(guān)系，并繪制出圖形來解讀，影響功能區(qū)發(fā)展的主要因素?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，尊重學(xué)生的先驗經(jīng)驗，重點要求學(xué)生在真實的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，并利用不同類型的地理工具，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容。

二、分析學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)下初中地理興趣培養(yǎng)的方法

（一）展現(xiàn)多元化空間形象

教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的地理信息輔助工具，讓學(xué)生更加真實且直觀的感受到地理的圖形，感受到空間的表象，在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，充分感知地理事象的時空特質(zhì)。也就是說，初中階段的學(xué)生年齡較小，他們的抽象概括能力發(fā)展并不突出，仍舊需要借助生動的形象來加深對知識點的印象和理解，他們對新奇事物的求知欲望和好奇心也更加旺盛。對此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受到多元化的空間形象，讓學(xué)生把那些難以憑借經(jīng)驗想象出來的畫面，真正印刻在腦海中，并在頭腦中分析地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒出相互關(guān)系圖，進一步打造完整的空間畫面。例如，在學(xué)習(xí)與經(jīng)緯網(wǎng)有關(guān)知識的時候，教師就可以利用Google Earth這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生了解經(jīng)緯網(wǎng)在空間中的畫面，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性和積極性。

（二）分析事物的空間分布

初中生作為初次接觸地理的主體，由于他們的社會認知和生活經(jīng)驗是相對有限的，所以也難以在短時間內(nèi)勾勒出特定的實際畫面，當(dāng)面對較大范圍的地理事物時，他們也會在分析空間分布的時候，遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。如果教師只是一味按照理論講解的模式來限制學(xué)生的思維，必然會讓學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊。對此，教師就應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的地理信息工具，讓學(xué)生從不同的尺度出發(fā)，感受到地理事物的空間表象，特別是就大尺度的地理空間來講，教師可以在課堂上為學(xué)生展示二維或者是三維的影像，模擬現(xiàn)場的地理情景，給學(xué)生帶來更加充實的視聽體驗。學(xué)生在這種變幻多彩的感官刺激下，也會更加深刻的感知到地理的魅力和趣味性，他們的學(xué)習(xí)興趣也會悄然增高，會燃起更加飽滿的熱情與好感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析空間關(guān)系

筆者在上文中已經(jīng)提到過，空間本身就是地理的重點研究對象，事物與事物之間的關(guān)系是地理知識反映的重點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間知識的時候，不能只是對特定的地點或者是名字進行記憶，更是要依照所給條件，展開推理和歸納，由此才能提高自己的總結(jié)能力和概括能力。對此，教師就應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出多元化的情景，展示出地理事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過圖表和現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的空間推理能力。例如，教師可以按照從局部到整體，從現(xiàn)代到未來，從已知到未知的順序，引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象進行預(yù)測，讓學(xué)生能夠開動自己的腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，分析地理現(xiàn)象的變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就可以讓學(xué)生在真實的情境下，解決地理學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和困難，學(xué)生在探索的時候不僅會獲得更多的樂趣和成就感，他們也會嘗試性的對自己的實踐行為作出反思和總結(jié)，實現(xiàn)自我糾正和自我管理。

（四）拓展評價體系

教師要降低對終結(jié)性考核的依賴，不能只是把筆試成績作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一參考，而是要考慮到地理學(xué)科自身的開放性和動態(tài)性特征，拓展評價體系，為學(xué)生打造更加積極且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以從多個渠道展示出自己的優(yōu)勢和特長。并且，教師在批改作業(yè)的時候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)，不能過于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要根據(jù)學(xué)生的解答內(nèi)容作出酌情的篩選，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從評價中獲得更多的肯定和鼓勵。同時，教師也需要勇于承認自己的錯誤，要認真反思自己在實踐教學(xué)中存在的問題，積極收集學(xué)生的反饋意見，打造和諧且平等友愛的師生關(guān)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動地理學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計是合理且必要的舉動，這是實現(xiàn)教學(xué)評一致的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生空間思維能力的有效措施。本文通過空間形象的展示，空間分布的引導(dǎo)，空間關(guān)系的探究，評價體系的完善這幾個角度，論述了地理學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的方法，充分結(jié)合了初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主動權(quán)和話語權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)進一步激發(fā)出學(xué)生的工具運用潛力。

參考文獻

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