以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教育教學(xué)方法淺析

符金蓮

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，學(xué)校的教學(xué)方式逐漸地發(fā)生改變。主體逐漸向?qū)W生發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的中心也改成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中的主動性，以此來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)生主體;教學(xué)方法

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，鄉(xiāng)村各學(xué)科的教學(xué)方法可以看出已經(jīng)做了創(chuàng)新，因此對于教師也有了更高的需求。課堂之上教師要將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在主體地位得到明顯提升，就需要激發(fā)學(xué)生的積極性。在英語這門學(xué)科之上，鄉(xiāng)村教師要意識到英語是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，因此在此種背景之下學(xué)會運(yùn)用語言，加深對于基礎(chǔ)知識的了解，才能夠真正地提高學(xué)生的英語能力。

一、小學(xué)英語教育教學(xué)的問題

（一）單一的教學(xué)模式

大部分的教師在課堂之上所使用的教學(xué)方法過于單一，即使在講解新課的過程之中，對于學(xué)生之前是否了解此門學(xué)科并不是特別的關(guān)系，而是直接帶領(lǐng)著學(xué)生去讀單詞、背單詞、讀課文、背課文。這樣的方式在為學(xué)生講解單詞與課文句型等等內(nèi)容之時，只是將知識點(diǎn)完完全全硬塞給學(xué)生，也不管看學(xué)生的理解程度是多少。比如，講一個固定的詞組知識，教師在黑板上會進(jìn)行相應(yīng)的板書之后，讓學(xué)生抄寫下來;課后，完成作業(yè)。這種單一的教學(xué)模式課堂上既費(fèi)時又費(fèi)力，長時間地引導(dǎo)之下，這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。很有可能，導(dǎo)致學(xué)生在課上注意力不集中，跟不上進(jìn)度，最終出現(xiàn)一些抵觸的情緒。

（二）打擊學(xué)生的熱情

從目前的教學(xué)狀況，可以看出一些教師的工作態(tài)度并不是特別的端正，對于教學(xué)任務(wù)也是盡可能地敷衍了事。是要將自己的課堂完成之后即可，課前的備課以及課后的反思做得都不是特別得好。課堂之上，甚至一些教師掌握不好課堂重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生講一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，導(dǎo)致的結(jié)果只能是拖堂，讓學(xué)生感覺到煩躁。而對于這樣的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸地降低。教學(xué)的過程之中學(xué)生所做出的努力教師一點(diǎn)都看不到優(yōu)秀之處，只會進(jìn)行一味地批評。有的甚至?xí)M(jìn)行相應(yīng)的懲罰，這對于學(xué)生的熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，都會造成一定的影響。

（三）找不到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對英語產(chǎn)生抵觸

教師在課堂之上，一直所采用的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂之上不管學(xué)生對于此項(xiàng)內(nèi)容敢不感興趣，是不是愿意學(xué)，只是自己在前面講課，從不換位思考不會站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生為什么學(xué)不好英語，甚至是厭煩英語這門學(xué)科。除此之外，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀。一味地進(jìn)行授課，追求學(xué)生的成績，只會讓學(xué)生更加找不準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的方式，最終產(chǎn)生抵觸感。

二、以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教育教學(xué)方法淺析

（一）設(shè)計合理任務(wù)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)英語目標(biāo)

教師在英語課堂之上，講述新內(nèi)容之時應(yīng)該先為學(xué)生布置一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的頭腦也會進(jìn)行高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠突出學(xué)生在課堂上的中心地位。這樣才能夠更好地讓學(xué)生去理解所學(xué)知識的同時在課堂之上要把閱讀的重點(diǎn)詞匯或者是語句標(biāo)記出來，學(xué)生才能夠知曉這一課堂之上學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是哪些。

比如說：課堂之上，教師在為學(xué)生講解myself這一內(nèi)容知識。教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單課文通讀，掌握課文之中的中心思想。之后，教師在引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行第二遍的閱讀，找出課文之中有哪些問題的出現(xiàn)是你所不理解的，并且讓學(xué)生大膽地說出來。這個時候教師在給學(xué)生進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接將答案告訴學(xué)生，這樣的做法才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在課堂上的中心地位。這一過程之中教師也應(yīng)該提醒學(xué)生將課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)注。例如：這一篇課文的重點(diǎn)語句就是whats your name ？how old are you等等內(nèi)容的出現(xiàn)，教師在上課之前先設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之時掌握文章的整體脈絡(luò)，明確所學(xué)課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的英語水平。

（二）注重英語探究過程，提高英語有效性

英語課堂之上，為了能夠提高學(xué)生的理解能力，閱讀完成之后又學(xué)到了什么？這是教師在設(shè)計教學(xué)知識一個比較重視的問題。同時，也在告訴教師一個核心任務(wù)，那就是對學(xué)生教學(xué)過程之中讓學(xué)生完成閱讀之后，進(jìn)行不斷的探索。學(xué)生只有不斷地加深對于所學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度，才能夠從多個方面去理解英語的課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語能力。在各大城市之中，教師教學(xué)的方式有所不同。那么針對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的英語教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，只有這樣學(xué)生才會出現(xiàn)疑問，有疑問才會去加深。對于此項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)生的能力會得到綜合性的提升。

比如：課堂之上，教師在為學(xué)生講解food這一內(nèi)容知識，由于整篇課文所說的內(nèi)容有關(guān)于食物的出現(xiàn)，這個時候教師就可以詢問：What kind of food do you eat in your daily life？ Eating knowledge. Want to know how he does it？ If you were given a choice to make one kind of food， what would you make？通過這樣問題的出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。給學(xué)生留出大部分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時為了能夠讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加地有意義，可以將學(xué)生分成若干個小組。每個小組之內(nèi)會探索不同的問題，自然每個小組的答案也會不同。這個時候教師在課堂之上進(jìn)行有效地進(jìn)行層層連貫，爭取讓學(xué)生在了解整篇課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行探究，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力，并且對于問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。對于之后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響，同時這一過程之中探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的中心地位就會得到明顯地突出。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

課堂之上，教師在將教學(xué)內(nèi)容講解完成之后，學(xué)生也完成了教師的教學(xué)目標(biāo)。但是往往一些學(xué)生不能夠正確認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)效果的好壞，同時教師也要針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，并且給予有效的指導(dǎo)，了解每個學(xué)生在課堂上的實(shí)際水平。這樣才能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行較好的安排，以此來達(dá)到教學(xué)的初衷。同時，教師在課堂之上也應(yīng)該去提高學(xué)生提問問題的積極性，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，主動性還有待提高。為了能夠讓學(xué)生在課堂上的記憶力更加地深刻，教師在課堂之上就應(yīng)該提高學(xué)生提問問題的能力。這樣學(xué)生提出問題教師再給予及時的解答，這一環(huán)節(jié)做到萬無一失，學(xué)生的能力也得到增強(qiáng)。因此課堂之上，教師提高學(xué)生提問問題的能力，課后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生為中心的教學(xué)模式，才會有效地展開。

例如：在課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí) pest寵物這方面的知識。由于所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，這個時候教師在課堂上就可以提出一些問題，你最喜歡的寵物是什么呢？有的學(xué)生會說我最喜歡的寵物小狗;我有個同學(xué)會說我最喜歡的寵物是貓咪，我非常喜歡它。它在我們家里已經(jīng)有很多年了，通過這樣問題的出現(xiàn)，加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象。同時課后進(jìn)行反思知識，教師就可以讓學(xué)生做一些相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生拓展一些課外的知識，使得學(xué)生既能夠感受到課本之中的知識熏陶，又能夠更好地學(xué)習(xí)這門英語，以此來提高學(xué)生的英語水平。

（四）不同方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂之上，教師為了能夠提高學(xué)生的英語能力和語言的運(yùn)用能力，就應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己所存在的不足之處，同時借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，才能夠真真正正地提高自身的能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的出現(xiàn)，在偏遠(yuǎn)的山村教師如果沒有多媒體的信息設(shè)備的幫助之下，就可以在課堂之中引入一些游戲。讓學(xué)生進(jìn)行游戲，一邊培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考空間。這樣學(xué)生才能夠加深對于所學(xué)內(nèi)容的印象。學(xué)生經(jīng)常玩的游戲很可能是老鷹捉小雞、丟手絹等。這些游戲的出現(xiàn)就可以讓學(xué)生利用用英語的方式將游戲的人物所描述出來，同時想象一下他們之間會發(fā)生什么樣的語言去溝通交流，讓學(xué)生將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，以此來達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)英語課堂之上以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提出就需要教師付出長時間的努力，循序漸進(jìn)地去完成。這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說是利大于弊，所以教師在教學(xué)的過程之中應(yīng)該以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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