淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

蘇嬋

◆摘? 要：新課程改革強調(diào)注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，明確學(xué)生的主體價值，賦予學(xué)生主動探究、自主探究的空間，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、探究能力的提升，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。因而，在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加注重探究性、互動性較強的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的參與意識，最終達到提高教學(xué)有效性目的。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體作用;教學(xué)策略

隨著新課程改革的進程不斷深入，各級院都在積極響應(yīng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教育強調(diào)將扭轉(zhuǎn)師生地位作為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點，以促進學(xué)生多元發(fā)展為落腳點，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。小數(shù)數(shù)學(xué)課堂由于教學(xué)理念等原因，教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，缺乏的主觀能動性尚未被激發(fā)，難以實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進而全面提升其學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂強調(diào)將學(xué)生作為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和欲望的同時兼顧其個性化發(fā)展。然而在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，老師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學(xué)生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，再加上教學(xué)理念陳舊，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在“你聽我講”的填鴨式教學(xué)中，教師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮。最后，數(shù)學(xué)教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，并在課堂內(nèi)占據(jù)絕對主導(dǎo)，更加強調(diào)“教”而非“導(dǎo)”，極大的限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考的情況，最終限制其思維。因而，教師要深度意識到學(xué)生的主體地位，注重“導(dǎo)”，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生專注于探究式學(xué)習(xí)，進而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主探究能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

1.添加“對話式”教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

對話式教師能夠?qū)崿F(xiàn)生生、師生之間的互動，在互動當(dāng)中，學(xué)生會無形地進入探究狀態(tài)，進而激發(fā)其主觀能動性，突出其主體地位，為構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。比如在六年級上冊“位置與方向”的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以對學(xué)生提問：“同學(xué)們生活中常見的方向有哪些啊？”一些昏昏欲睡的學(xué)生立馬就來了興趣，紛紛舉手回答道：“東南西北！上下左右！前后！”教師這時候再接著說：“同學(xué)們總結(jié)的很到位啊，那現(xiàn)在老師這里有一把尺子，同學(xué)們可以用語言對它的位置進行具體描述嗎？”學(xué)生一聽，立馬來了興趣，紛紛大聲說道：“在正前方，離我三米！”或者“在我左前方，離我五米！”通過這樣一種多媒體、教師和學(xué)生的三方協(xié)同，讓學(xué)生在討論過程中激發(fā)起創(chuàng)造性和主觀能動性，激發(fā)和同學(xué)、教師互動交流的積極性，其主體性顯著提升。

2.利用信息手段創(chuàng)建情景，增強學(xué)生的課堂參與度

新課程改革明確提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界”。針對小學(xué)生課堂教師占據(jù)主導(dǎo)的情況，教師可以將多媒體這一充滿現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂，多元化教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，多媒體作為輔助，教師作為引導(dǎo)，進而有效增強學(xué)生的主體性。例如在四年級上冊“角的度量”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體進行一組直角、銳角、鈍角的展示，然后提出問題：“同學(xué)們能分辨出哪個是銳角，哪個是直角嗎？這三個角有什么區(qū)別？度量再哪些范圍？”這時學(xué)生的注意力全部置于多媒體上，在看見問題后通常會積極和同學(xué)進行探究，通過教師、多媒體及學(xué)生三者的交互，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效實現(xiàn)信息的分析和整合，從而引發(fā)其對“角的度量”的思考。在利用多媒體進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要將重心置于“引導(dǎo)”上，賦予學(xué)生探究的空間，學(xué)生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當(dāng)場作出回答，兩者通過多媒體這一介質(zhì)相互溝通，學(xué)生的主動參與意識顯著提升。

3.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究

教師的引導(dǎo)對于推動整個教學(xué)情節(jié)有著重大意義，在教學(xué)過程中，教師不能過于注重“教”，而是要注重“導(dǎo)”，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師要注重循序漸進的引導(dǎo)，給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷推理、探究這一過程。例如在“用方程解決問題”的教學(xué)中，教師可以利用雞兔同籠展開探究教學(xué)。雞兔同籠是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，借助于這一問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)和探究，讓學(xué)生有效掌握方程的運用。教師首先在課堂上提出問題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學(xué)用傳統(tǒng)的算術(shù)方法解決，然而這一方法比較復(fù)雜，但是借助方程，就能讓學(xué)生在輕易理解的基礎(chǔ)上快速解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將雞的個數(shù)設(shè)為x，兔的個數(shù)設(shè)為12-x，那么同學(xué)們請根據(jù)雞兔的個數(shù)列出一個含有未知數(shù)x的方程，同學(xué)們這時就會進行探究，因為兔有4只腳，雞有2只，那么雞的數(shù)量乘以22加上兔的數(shù)量乘以4就等于所有腳的數(shù)量，這時部分同學(xué)在思考和探究下得出方程式：2x+4（12-x）=28，列出方程式后，學(xué)生就立馬就輕易得出雞和兔的數(shù)量嗎，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是作為參與者和引導(dǎo)者。

三、結(jié)語

在新課程改革環(huán)境下，教師必須要意識到發(fā)揮學(xué)生主體性重要性，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，借助于信息技術(shù)、對話式教學(xué)，多元化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，賦予學(xué)生自主探究的陣地，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的“主角”，激發(fā)其主觀能動性，進而極大的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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[2]丁田元.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].小學(xué)時代，2020（14）：20-21.