基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語語法教學(xué)實踐概述

◆摘? 要：新課改的實行以及信息技術(shù)的融入，促進了教學(xué)模式的改良升級。英語屬于現(xiàn)代高中的基本課程，英語寫作屬于高中英語教學(xué)中的主要項目。翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改背景下涌現(xiàn)的新興教學(xué)模式，得到高中教師的高度重視，合理運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以提高學(xué)生探索知識熱情和專注力，融入師生的互動，增進學(xué)生英語語法知識水平，從而加強高中英語語法教學(xué)的快捷性和成效性。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;語法教學(xué)

在智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面普及的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂以其諸多優(yōu)勢得到教師的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改時期得以涌現(xiàn)，會呈現(xiàn)出新穎性、精悍性和主體性等優(yōu)勢條件，在高中英語教學(xué)的開展方面起到明顯的助力效用。合理的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)更新了以往我說你聽的思想狀態(tài)，促進語法學(xué)習(xí)從框架化過渡到了靈活化，能夠在加強學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時，也增進教師教學(xué)的質(zhì)量成效。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“顛倒教室”，其英文描述是“Flipped classroom”。簡單來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”既顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師”與“學(xué)生”的課堂角色，讓教師 不再是課堂知識的唯一講授者，學(xué)生也不再是知識的機械接受者，而是擁有更多的課堂學(xué)習(xí)“自主權(quán)”“自由權(quán)”，真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師通過網(wǎng)絡(luò)搜尋微視頻或者利用視頻軟件制作8～10分鐘的微型教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下利用空閑時間，借助電腦或智能手機等自由觀看、學(xué)習(xí)。這一過程必須借助網(wǎng)絡(luò)開展，所以也稱為“線上學(xué)習(xí)”。與之相對應(yīng)的是“線下學(xué)習(xí)”，是指教師將微視頻投放在課堂上，充分利用課前10分鐘為學(xué)生播放，讓學(xué)生在課堂上自由學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活、自由。必要時，學(xué)生還可以借助微信、QQ等平臺實現(xiàn)與同伴及教師的交流、溝通，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語語法教學(xué)的策略

2.1微課與預(yù)習(xí)單的設(shè)計與制作

想要保證翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的質(zhì)量成效，就應(yīng)當(dāng)以微課與預(yù)習(xí)的合理設(shè)置為前提，有效利用微課時間短、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢條件，并結(jié)合教學(xué)要求，將專業(yè)知識予以單元上的規(guī)劃，鼓勵學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，總結(jié)句式及其目的，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生講解教材中的一些名詞概述等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思維拓展進行探究式學(xué)習(xí)，不能采取我說你聽的框架式教學(xué)。學(xué)生可以對教師設(shè)置的課件內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，掌握必要的專業(yè)理論常識，不可以由借助案例的融入，促進學(xué)生分析和掌握語法的規(guī)律性。結(jié)合微課件的具體內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，將課件時間維持在8-10分鐘。學(xué)生在觀看和傾聽課件內(nèi)容的同時，還應(yīng)從中總結(jié)重要的知識點和問題，還應(yīng)將教師給出的預(yù)習(xí)單任務(wù)進行完成。采取設(shè)置預(yù)習(xí)的模式，能夠促進學(xué)生明確預(yù)習(xí)上的內(nèi)容，對語法常識進行運用。借助預(yù)習(xí)單的運用，學(xué)生能夠了解所要掌握的知識點，自我評價學(xué)情。這還應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)單中安排預(yù)習(xí)項目，促進學(xué)生在課件學(xué)習(xí)后，能夠及時總結(jié)預(yù)習(xí)效果和難題，促進教師對學(xué)生的自習(xí)表現(xiàn)進行掌握，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。在具體翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助觀點交流，問題總結(jié)和知識實踐全面掌握專業(yè)常識，總結(jié)相關(guān)語法下的句式及其效用，同時對語法知識進行反復(fù)實踐。在教學(xué)活動完成時，可鼓勵學(xué)生自我評價，并將評價結(jié)果進行標(biāo)注于預(yù)習(xí)單上，這樣能夠促進學(xué)生進行更加詳細(xì)的自我剖析，強化自習(xí)成效，所以預(yù)習(xí)單對高中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開展具有積極影響。

2.2教學(xué)活動的管理與評價

對于課前的預(yù)習(xí)來說，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出了明顯的自主性，但這并不意味著教師就成為了課堂上的旁觀者。因為教師肩負(fù)著課堂引導(dǎo)者的職能，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的課件預(yù)習(xí)進行適度的思想引領(lǐng)和技能指導(dǎo)，還應(yīng)與學(xué)生父母聯(lián)合，來對學(xué)生專注力分散的情況進行監(jiān)測。對于課上自習(xí)來說，教師需要對學(xué)生的課件學(xué)習(xí)過程進行觀察，將學(xué)生提出的典型問題做出整理，然后再鼓勵學(xué)生通過小組研討解決問題，教師也可與學(xué)生進行溝通共同研討，總結(jié)學(xué)生的觀點，通過適度引導(dǎo)促進學(xué)生快速有效地解決問題，還可在學(xué)生研討時予以關(guān)注，學(xué)生若是遇到“瓶頸”可以向教師咨詢，但這種觀察和關(guān)注不能說明教師成為課堂上的旁觀者，而是要進一步深入觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必要時可以進行適當(dāng)?shù)乃枷胍I(lǐng)和技能指導(dǎo)。從以往高中英語教學(xué)的角度來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教師在課堂最后一段時間范圍內(nèi)，組織學(xué)生開展課堂評價，其間會涉及對學(xué)習(xí)過程和效果的評價。借助合理的指導(dǎo)和評價，能夠促進學(xué)生長久深刻記憶知識并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3結(jié)語

現(xiàn)代高中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)做出創(chuàng)新，從以往教學(xué)的分析得知，這種教學(xué)模式切實體現(xiàn)了新穎性和高效性，在高中英語語法教學(xué)方法起到促進作用。想要保證如此良好狀態(tài)的持續(xù)，教師就應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量設(shè)置語法教學(xué)微課件，并采取有效措施提高學(xué)生獨立探索專業(yè)知識奧秘的意識和技能，這樣可有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的全面融入，增進教學(xué)質(zhì)量成效。

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作者簡介

李小瑜，單位：廈門集美中學(xué)。