情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

潘金菊

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展和進步，人本教育理念對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更多樣的要求。在知識教學(xué)過程中教師要充分把握師生之間、學(xué)生集體、學(xué)生和知識、學(xué)生和家庭之間的情感聯(lián)系，在教學(xué)中給予學(xué)生多角度的扶助和關(guān)照，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)整體保持積極樂觀的態(tài)度，激勵學(xué)生核心素養(yǎng)的切實科學(xué)發(fā)展。本文將對情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;情感分析;教學(xué)策略

情感代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和動力等多方面因素的變化。在知識教學(xué)中學(xué)生不是“無情”的學(xué)習(xí)機器，教師也不能以刻板的方式處理學(xué)生的情感問題。在學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)過程中，負面情緒會增加學(xué)生的心理負擔和焦慮情緒，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成了重大阻礙。在新的教學(xué)時期教師需要重視情感教育問題，提供給學(xué)生更人文化的指導(dǎo)建議，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。

一、師生之間的情感教育

1.教師是正負情感的核心引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中師生之間的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升發(fā)揮著核心主導(dǎo)作用。學(xué)生的年齡較小對外界的認知停留在教師身上較多，缺乏自主判斷能力一，因此師生關(guān)系成為學(xué)生能力提升的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師教學(xué)的家長式思維、批判式思維限制了部分學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生形成自暴自棄的單純思維方式。此外教師不公平的教學(xué)策略，使部分學(xué)生形成了被邊緣化的心理，對教師的教學(xué)做不到有效回應(yīng)，在課堂中比較自卑和焦慮。最后部分教師意識到情感教學(xué)的重要價值，課堂教學(xué)中對學(xué)生比較冷漠，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。對此在新的時期教師要采取針對性策略，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的困局，使學(xué)生對教師保有正面情感。

2.促進學(xué)生正向情感發(fā)展的策略。在課堂教學(xué)中教師要贏得學(xué)生的尊重和愛戴，減少學(xué)生的課堂焦慮情緒，使課堂教學(xué)順利開展。對此教師首先要維持自身謹言慎行、表里如一的專業(yè)教學(xué)形象，使學(xué)生對教師的基礎(chǔ)言行保持認同。其次教師在課堂教學(xué)中要保持輕松、自然的教學(xué)態(tài)度，以多樣的交流緩和學(xué)生的焦慮心理。例如教師積極地開展生活化教學(xué)，以生活化的語言調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，減少課堂教學(xué)對學(xué)生的束縛感。如在教學(xué)《圓》的過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對圓的“π”值進行求解和分析。如如何丈量圓的周長，分析π的值是否會發(fā)生變動等。最后教師要保持公平教學(xué)策略，給予學(xué)生公平的發(fā)言機會，減少學(xué)生被邊緣化想法，促使學(xué)生對教師保持更高的認同。

二、學(xué)生之間的情感波動因素

1.學(xué)生對同學(xué)的正負情感。在學(xué)校集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生集體學(xué)習(xí)氛圍也會對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)造成深刻影響。如學(xué)生缺乏對彼此的了解，在學(xué)習(xí)中警覺的意識較強，對活躍課堂氣氛造成重大阻礙。此外部分成績突出的學(xué)生會增加其他學(xué)生的自卑情緒，使其能力發(fā)展在無形中受到限制。對此教師要采取策略培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的競爭、合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持正向的學(xué)習(xí)心理，促進班級全體學(xué)生能力的發(fā)展和進步。

2.組織學(xué)生集體積極學(xué)習(xí)的策略。以小組合作模式促進學(xué)生對彼此的了解。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性對教師來說是寶貴的教學(xué)資源，但傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的過度限制，使學(xué)生形成了“各自為戰(zhàn)”的基礎(chǔ)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中視野相對狹隘，重要的個性化問題得不到有效解決。對此可以設(shè)立題目鼓勵學(xué)生進行合作討論，使學(xué)生在討論中對彼此為人、學(xué)習(xí)想法更加了解，客觀上降低學(xué)生的自卑、自負心理，促使逐步形成交流、合作的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識。如在教學(xué)《分數(shù)混合運算》中，組織學(xué)生對復(fù)雜計算問題進行合作解決和討論，使學(xué)生獲取更多元的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求異心理等。除了小組合作外，教師可以以其他班級作為學(xué)生競爭學(xué)習(xí)的“假想敵”，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中精誠一致，保持多樣的競爭心態(tài)等。

三、學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的基本情感要素

1.學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的負面情緒。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識被切割和分散，在教學(xué)中缺乏聯(lián)系性。導(dǎo)致學(xué)生對知識的認識比較淺顯，恰似“無本之木”，導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒提升，對知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的思考。此外教師灌輸式的教學(xué)方式，也使學(xué)生形成了機械刻板的慣性思維，在學(xué)習(xí)中只會“照貓畫虎”，不會對自己的創(chuàng)新素養(yǎng)進行有效調(diào)用，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和厭倦抵觸心理。

2.促進學(xué)生負面情緒有效化解的策略。在新的課堂教學(xué)中，教師要對知識教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行溯源，回望數(shù)學(xué)知識發(fā)展的歷史，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深化認知。例如在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理》中，教師可以對生活中的一些數(shù)據(jù)進行整理，如學(xué)生的身高數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)等，鼓勵學(xué)生分析進行數(shù)據(jù)處理的價值和意義，如歷年學(xué)生身高的提升反映了什么問題，學(xué)生的成績排行對自己有什么啟發(fā)等。最后教師可以總結(jié)數(shù)據(jù)是重要的參照和標尺，對制定進一步的實踐策略有著重要參考價值。以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用做到多元思考。此外教師要將更多的數(shù)學(xué)問題留給學(xué)生自己解決，以促進學(xué)生探索能力和興趣的提升，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)做到深刻反思和認識。

四、學(xué)生和家庭之間的情感問題

在家庭教育有一個“?！?，即對初中知識多數(shù)家長都不能勝任教學(xué)，卻在小學(xué)階段對學(xué)生過度輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)厭惡、畏懼情緒激增。這充分反映了現(xiàn)代家庭教育中存在的各種問題。對此教師要保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系，給學(xué)生家長提供科學(xué)教導(dǎo)建議，使家庭教育發(fā)揮更大的租用。此外教師要保持“報喜又報憂”的家庭聯(lián)系策略，使成人對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到更客觀地分析，潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)束語

情感教育應(yīng)該以學(xué)生為核心，教師需要充考慮影響學(xué)生情感的多方面因素，采取多元策略促進學(xué)生積極情緒得到培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲更積極的體驗和多樣知識理解。

參考文獻

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