從興趣入手，培養(yǎng)科學思維能力

陳明

◆摘? 要：科學教學一直以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為總目標，以培養(yǎng)學生的科學思維能力為核心，希望通過課程學習為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好堅實的基礎。本文圍繞如何從興趣入手因勢利導開展教學，進而培養(yǎng)學生的科學思維能力，總結(jié)了四個教學策略。

◆關(guān)鍵詞：興趣;科學;思維能力

隨著新教學理念不斷涌現(xiàn)，新媒體技術(shù)融入課堂，現(xiàn)在的科學教學形式也在不斷創(chuàng)新，百花齊放、各有特色。然而，萬變不離其中，縱觀各類優(yōu)質(zhì)課、高效課堂，筆者發(fā)現(xiàn)它們多是從學生興趣入手，在“興趣”這位最佳老師的帶領(lǐng)下，引領(lǐng)學生主動學習、進而培養(yǎng)科學思維。因此筆者認為，為更好的培養(yǎng)科學思維能力，科學教師應該注重和發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，因勢利導，從而高效展開教學。

一、情景設問，引出興趣

對于教學來說，有時候好的導入是成功的一半。因此，我認為在教學中，教師可以努力創(chuàng)設情景，在情景中設問，引出學生的興趣，有利于調(diào)動學生思維、促進他們主動思考。尤其是學生如果在課程剛開始就表現(xiàn)出濃厚的興趣和求知欲，那么這節(jié)課的教學可能事半功倍。例如：在教授《冷熱與溫度》時，導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了這樣的情景：老師在每個小組擺了一杯熱水、一杯溫水和一杯冷水，先提示學生將左右手的食指分別伸進熱水和冷水中，然后再讓學生把這兩個食指共同放進溫水中，同樣一杯水，學生會發(fā)現(xiàn)一只手覺得熱，一只手覺得涼，兩只手指感覺不一樣。在這樣的情景中，“為什么同樣的水感覺不同？”學生不自覺發(fā)問，“用感覺判斷準確嗎？”“有什么方法可以準確了解水的溫度？”同時他們還會有意識的進行思考，并試圖尋找答案?！芭叮梢越柚ぞ邅頊y量?！彼季S在好奇心的驅(qū)動下，層層深入，調(diào)動他們主動設問、主動探究，培養(yǎng)科學思維。

二、教學創(chuàng)新，調(diào)動興趣點

小學科學是一門實踐性的課程，強調(diào)做中學。有時候在探究材料或者探究工具上進行適當創(chuàng)新，也能調(diào)動學生的興趣，促進科學思維培養(yǎng)。我曾觀摩過這樣一節(jié)公開課，授課教師執(zhí)教《擰螺絲的學問》，上課剛開始，老師從學生喜聞樂見的動畫片歌曲入手，從歌詞中五官的互動與同學們拉近距離，引起共鳴。然后拿出自己的創(chuàng)新教具—動畫片主角，讓學生利用提供的螺絲釘將分散的五官拼好并固定。學生經(jīng)過操作后發(fā)現(xiàn)有的很順利，有的螺絲釘很難擰緊。為什么會出現(xiàn)這樣的難題呢？跟什么有關(guān)，所用的螺絲釘有什么不同？經(jīng)過交流討論，學生發(fā)現(xiàn)了原來螺絲釘有很多種類，要想擰緊螺絲釘還要配合不同的螺絲刀或者搭配不同的螺帽等才能達到效果。然后學生繼續(xù)操作改善，就會有意識地對螺絲釘和螺絲刀等工具進行識別、使用，最后順利的完成作品。不用教師特意對知識點展開枯燥地傳授，學生在做中學，做中發(fā)現(xiàn)問題，做中觀察思考，做中解決改善，螺絲釘?shù)膶W問自然而然學會了。教師對教具的一個小創(chuàng)新，讓課堂變得興致盎然，學生體驗了整個科學探究的思維過程并成功實踐，這樣的教學模式既提高了學生的興趣，也很符合新課標中對于技術(shù)領(lǐng)域思維和科學思維的培養(yǎng)。

三、尋找興趣點，拓展教學模式

利用興趣，順利幫助學生培養(yǎng)科學思維，不僅可以安排在課堂上，有時候也可以抓住課前的預習機會。這要求老師們在備課時，要細致分析教材，依據(jù)教學內(nèi)容事先收集學生的學情信息，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點和感興趣程度，針對性的設置教學環(huán)節(jié)、拓展教學模式。比如，上《消失的恐龍》一課，我了解到學生普遍對恐龍很感興趣，大多數(shù)同學知道并能說出一些恐龍種類，有的甚至是恐龍通。針對這一學情，我建議同學們以小組為單位制作一個關(guān)于恐龍的課件，在課堂上進行分享。這種設置有幾個優(yōu)點：一、學生對預習的任務足夠感興趣，能驅(qū)動他們主動完成這項課前任務;二、通過尋找信息，解決遇到的問題，也是科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。孩子們了解到尋找問題的答案，除了可以問老師、家長，做實驗外，還可以通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式收集信息，增強了解決科學問題的能力。三、學生親自尋找資料的過程，實際上對恐龍的相關(guān)知識已經(jīng)進行了一遍較為細致的消化吸收，再經(jīng)過小組交流，取長補短，了解更為透徹。這種在興趣的驅(qū)動下建立的科學探究思維體驗，印象更為深刻，有利于今后的繼續(xù)學習和發(fā)展。

四、從學情入手，保持興趣

很多學生剛接觸科學課都抱有強烈的興趣，隨著課程的學習，興趣可能隨之發(fā)生變化。如何讓學生對科學課程保有持續(xù)的興趣，我認為還應緊緊圍繞學生學情展開教學。例如課堂提問，可以從學生已知的內(nèi)容，感興趣的問題入手，再適當遞進，提升問題深度，引導學生順勢思考。授課過程中，我時有發(fā)現(xiàn)，明明有的內(nèi)容孩子們挺感興趣，但為什么上著課堂沉寂了下來，孩子不愿意思考或者參與了？后來我發(fā)現(xiàn)，孩子失去興趣多數(shù)時候是因為教師提出的問題不符合孩子們的學情，超過了他們思考的范疇，孩子們覺得難或者不懂得怎么回答，自然就失去了參與的熱情。

參考文獻

[1]陳海峰.如何從興趣入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[J].新課程（教研版），2009（5）.

[2]鄭松南.淺談小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[C]//2009年廣東省青少年科學素質(zhì)培養(yǎng)的實踐和探索優(yōu)秀論文選編.2009.

[3]許彩霞.小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研討[J].小學科學（教師版），2016，000（009）：54.