語文項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及教學(xué)啟示

李熹

摘要：語文項目化學(xué)習(xí)即在某一復(fù)雜、真實、具體的語文生活事件中，學(xué)生通過融合朗讀、辯論、演講、寫作、討論等多種語文學(xué)習(xí)方式開展的綜合性、研究性的言語實踐活動。巴克教育研究所官方網(wǎng)站上推出的案例“飛蛾”呈現(xiàn)了詳實的學(xué)習(xí)過程，對我國開展項目化學(xué)習(xí)的本土實踐具有創(chuàng)新語文課堂形態(tài)、拓寬語文學(xué)習(xí)空間、提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)等借鑒意義。

關(guān)鍵詞：語文項目化學(xué)習(xí);言語實踐;課程形態(tài)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0049-05

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”[1]當(dāng)前，語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程理念轉(zhuǎn)變與實踐形態(tài)創(chuàng)新成為學(xué)者與一線教師關(guān)注的焦點。近年來，我國上海、浙江、深圳等多地正逐步開展語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning）的本土實踐。

一、語文項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋

項目化學(xué)習(xí)的理論緣起最早可追溯到約翰·杜威（John Dewey）所提出的“做中學(xué)”這一思想，他認為：倘若人們把要學(xué)的東西與人生日用社會連貫起來，那么兒童絕沒有不喜歡求學(xué)的[2]。1921年，克伯屈為“設(shè)計”確定了一個定義：“任何自愿的經(jīng)驗單元，任何自愿的活動事例，其占支配地位的資源是一種內(nèi)在的驅(qū)策：（1）確定行動的目的;（2）指導(dǎo)行動的過程;（3）提供行動的動力、行動的內(nèi)在動機。”[3]隨著知識經(jīng)濟和知識社會的來臨，知識特別是新知識在社會生產(chǎn)和生活中的重要性日益增加，已經(jīng)成為制約當(dāng)代社會發(fā)展的關(guān)鍵因素之一[4]。人們逐漸認識到簡化的學(xué)習(xí)場景、平面的學(xué)習(xí)方式對人的全面發(fā)展帶來的弊端，因此許多國家進一步加強了對于項目學(xué)習(xí)的理論和實踐探索。

20世紀90年代末，巴克教育研究所（Buck Institue for education， BIE）把以課程標準為核心的項目學(xué)習(xí)（standard-focused PBL）定義為一整套教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程 [5]。21世紀初期，我國學(xué)者黎加厚、劉延申、胡慶芳等學(xué)者從學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式或?qū)W與教聯(lián)通的視角闡釋項目化學(xué)習(xí)的概念。2010年，約翰·拉默（John Larmer）等將預(yù)先須知的內(nèi)容、驅(qū)動性問題、學(xué)生的想法和選擇、21世紀技能、探究與創(chuàng)新、反饋與修訂、公開展示的產(chǎn)品視為項目化學(xué)習(xí)的七大要點 [6]。2018年11月，夏雪梅博士就項目化學(xué)習(xí)提出全新觀點，并得到學(xué)界普遍認可。她從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的角度指出，項目化學(xué)習(xí)即為：學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移[7]。

結(jié)合既往研究，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，筆者認為語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)即在某一復(fù)雜、真實、具體的語文生活事件中，學(xué)生通過融合朗讀、辯論、演講、寫作、討論等多種語文學(xué)習(xí)方式開展的綜合性、研究性的言語實踐活動。其旨在引導(dǎo)學(xué)生在積累言語實踐經(jīng)驗與重構(gòu)言語表達內(nèi)在模式的同時，培養(yǎng)具備批判性、創(chuàng)造性、包容性與民族性的現(xiàn)代公民。

二、語文項目化學(xué)習(xí)的特征

項目化學(xué)習(xí)的理論出發(fā)點與旨歸均為培養(yǎng)“完整的人”。學(xué)生不再局限于在短時間內(nèi)展開單向的信息輸入與輸出，而是通過人際交互、多元拓展的途徑實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)始終以學(xué)生自定步調(diào)為核心，學(xué)生擁有更多的自主性、選擇權(quán)和責(zé)任感。它不會以預(yù)定的結(jié)果結(jié)束，也不會簡單操練傳統(tǒng)的解決問題方式[8]。

巴克教育研究所在官方網(wǎng)站（http：//ootg.pblworks.org/）上展示了多個學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)典型案例。本文選擇針對11年級的學(xué)生以“飛蛾”（The Moth）為主題開展的為期2～3周的文學(xué)項目化學(xué)習(xí)進行案例分析，該項目累計需要的學(xué)習(xí)時間為11～13小時。學(xué)生在向?qū)I(yè)的故事講述者學(xué)習(xí)的同時，精心設(shè)計一個引人注目的個人故事。學(xué)生一邊探索講故事的藝術(shù)，一邊研究作者的手藝，進而創(chuàng)造和表演自己的真實故事。最終，學(xué)生需要在沒有參照筆記的情況下，表演一個5～7分鐘的真實故事[9]。

基于此，筆者提煉出語文項目化學(xué)習(xí)的三大突出特征：

（一）積極、主動的言語實踐

不論是語言積累與建構(gòu)、語言表達與交流還是語言梳理與整合，三者均統(tǒng)一于言語實踐之中，這是由語文學(xué)科的根本屬性所決定的。從語言學(xué)角度而言，作為符號的語言是人類信息的載體，但其同時也附著語言使用者的個性化特質(zhì)，諸如人格結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、語詞偏好等。積極的言語實踐主要表現(xiàn)為兩點：

其一為學(xué)生主體在高度亢奮的表達欲求驅(qū)動下，自如地運用語言展開面向自我的內(nèi)心抒寫或人際間的社會化交流。語文項目化學(xué)習(xí)中融入自主學(xué)習(xí)與同伴互助式學(xué)習(xí)等多種方式，學(xué)生在以項目為核心的言語實踐活動中豐富與重構(gòu)言語經(jīng)驗。在與他人交流過程中，學(xué)生有更多的與他人展開交流的機會，這考驗著學(xué)生在信息傳遞的有效性、語言表達的得體性等多方面的綜合素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題具備一定的開放性與挑戰(zhàn)性。“飛蛾”項目的重點是如何識別他人在故事敘述中采用的技巧和練就熟練講故事的能力。在這一項目中，學(xué)生需要以“我的故事是什么”這個開放式的問題框架為基礎(chǔ)展開寫作實踐探索，逐步尋找到合適自己表演的故事。

其二，言語實踐方式是多樣化的，如加工與表演個人故事、欣賞與評析他人故事等，其中涵蓋聽說讀寫各個方面。傳統(tǒng)的語文課堂多以“靜聽默講”的方式展開，學(xué)生自主參與、靈活探究的比重較為有限。外國的母語教育對于媒介素養(yǎng)十分重視，學(xué)生在研讀“飛蛾”資源庫中的數(shù)字學(xué)習(xí)資源時，獲得與之相關(guān)的更為直觀的認識，并逐漸掌握相應(yīng)的寫作與表演能力。

（二）真實、復(fù)雜的言語世界

語文項目化學(xué)習(xí)所強調(diào)的真實的言語世界是由主題、任務(wù)、學(xué)生扮演的角色、項目工作的執(zhí)行環(huán)境、與學(xué)生一起完成項目的合作者、生產(chǎn)的產(chǎn)品、項目產(chǎn)品的受眾、評判標準等共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間，其真實性傾向意在凸顯鮮明的現(xiàn)實投射。PBL包含了現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，重點是真實（非模擬）的問題，以及解決方案有可能實施的地方[10]。

“飛蛾”項目與美國文學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，這些故事可被視為荷馬時代口頭傳統(tǒng)的一部分，有著頓悟力量的聚焦和精細調(diào)整的敘述，同時揭示一個人生活的全景或他們所居住或穿越的迥然不同的世界。該項目源自喬治亞州的詩人、小說家喬治·道斯·格林創(chuàng)作的《飛蛾電臺一小時》節(jié)目。這是一個被稱為“現(xiàn)代講故事運動”的每周現(xiàn)場講故事的系列表演，格林和他最初的一組講故事的人稱自己為“飛蛾” [11]。

在完成“飛蛾”這一項目的過程中，學(xué)生所講述故事的原型源自個體的獨特的成長經(jīng)歷。故事的主題選擇、創(chuàng)作目的、受眾背景成為學(xué)習(xí)者推進下一步學(xué)習(xí)的重要考量標尺，這些元素為學(xué)習(xí)行為的發(fā)生搭建了真實而復(fù)雜的言語世界。項目本身的非良構(gòu)性給學(xué)習(xí)者帶來了不小的挑戰(zhàn)，這需要通過學(xué)科相鑒、路徑互通、創(chuàng)造性的方式解決任務(wù)，才能呈現(xiàn)出較為完滿的項目成品。

一般而言，傳統(tǒng)的文學(xué)寫作學(xué)習(xí)在完成作品的文字編輯便告一段落。但“飛蛾”項目需要學(xué)生以表演的方式真實地呈現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)作品、作者、受眾多者之間的聯(lián)動。這一環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)過程不囿于對書面文本進行有聲化、圖像化處理能力的提升，而是全方位地考驗學(xué)生動態(tài)呈現(xiàn)、多維交互、情感共鳴的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）完整、貫通的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

語文項目化學(xué)習(xí)的目標并非孤立瑣碎的語文學(xué)科知識，而是對應(yīng)學(xué)科的核心概念與關(guān)鍵能力，這有賴于完整的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！帮w蛾”項目包含4個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（見表1），其中的每一個環(huán)節(jié)能進一步細化為3或4個小步驟，并附有具體言語實踐行為的詳細說明。從語文項目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)在演進的邏輯鏈來看，項目運轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出鮮明的主體意識與建構(gòu)主義思想。項目化學(xué)習(xí)并非簡單地將單個課時串聯(lián)，而是立足于語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生的完整過程之中。

值得注意的是，項目化學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)具有評價主體多元、評價方式多樣、評價功能豐富的特點。學(xué)習(xí)主體在初期便對最終需要呈現(xiàn)的作品形式與其他要求具備清晰的認識，師生共同制定的評價量表具有優(yōu)化學(xué)習(xí)的價值。量表不僅涉及信息獲取、選擇、處理的綜合性能力與文學(xué)寫作的基本技巧、語言表達的流暢度與邏輯性，還高度關(guān)注學(xué)習(xí)者在同伴寫作和團隊合作中的任務(wù)管理與時間分配的能力。

三、項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實啟迪

（一）創(chuàng)新語文課堂形態(tài)

在八次課程改革的推動下，語文教育研究學(xué)者與一線教師主動創(chuàng)新課堂實踐樣態(tài)，如魏書生的民主課堂、錢夢龍的“導(dǎo)讀”教學(xué)、鄭逸農(nóng)的“非指示性”教學(xué)。他們著力改變“教師講”“學(xué)生聽”的固定模式，凸顯了學(xué)生的主體地位。通過分析其中典型的課堂教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)授課教師著重在提問要點與提問方式的選擇上、知識呈現(xiàn)方式上進行改革，并且融入探究性、實踐性的語文學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)前，課堂教學(xué)的內(nèi)在指向在“語文素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上向“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”邁進，這也帶動了課堂教學(xué)形態(tài)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文項目化學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的展開均以學(xué)生為中心，打破了課時單一化、內(nèi)容表層化、學(xué)習(xí)靜態(tài)化的窘境。與單元教學(xué)相比，語文項目化學(xué)習(xí)旨在建立相對完善的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)中每一階段的動態(tài)演進之間內(nèi)蘊著更為緊密的邏輯聯(lián)系，且最終的學(xué)習(xí)成果將以現(xiàn)實生活中的某一物質(zhì)性實體或切實可行的操作性建議的方式展示。

（二）拓寬語文學(xué)習(xí)空間

語文項目化學(xué)習(xí)重塑了學(xué)習(xí)空間這一概念，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)場域在物理層面與心理層面上的延展。人們當(dāng)下所處的日常生活情境之中鮮活的言語實踐、本民族文化情境之中厚重的歷史傳統(tǒng)以及不同文明之間強烈的碰撞，共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)空間獨特的底色。項目化學(xué)習(xí)既有課堂集中、高效的知識性學(xué)習(xí)，又有內(nèi)嵌于情境的策略性、實踐性學(xué)習(xí)。

從空間有限的教室拓展為開放包容的現(xiàn)代社會，語文學(xué)習(xí)空間客觀上以言語實踐為核心特質(zhì)，兼具群體心理場、社會交際場、思維探究場等多重特性的全新場域，這一轉(zhuǎn)變對學(xué)生順利完成“項目”提出了新的考驗。在客觀分析、綜合研判項目推進過程中遇到復(fù)雜問題時，學(xué)生不僅需要打破學(xué)科間的壁壘，嘗試運用跨學(xué)科思維解決問題，還需要充分適應(yīng)自身在項目化學(xué)習(xí)中扮演的社會化角色，實現(xiàn)自主監(jiān)控與協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境作為第三空間，為項目化學(xué)習(xí)提供了海量的數(shù)據(jù)與更為精彩、體驗更為真實的呈現(xiàn)成果的可能性。

（三）提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)

語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的高低與學(xué)習(xí)者在言語實踐活動中所表現(xiàn)出的表達素養(yǎng)密不可分，這具體表現(xiàn)為語言的清晰度、內(nèi)在的邏輯性、思維的獨創(chuàng)性與批判性。學(xué)生應(yīng)該獲得反思能力并在交流和評估各種領(lǐng)域的交際語篇中運用這種能力[13]。完整的項目化學(xué)習(xí)涉及信息處理與統(tǒng)計、方案設(shè)計與優(yōu)化、團隊協(xié)調(diào)與互促、成果展示與裝飾等多個方面，學(xué)生需要靈活地運用口頭語言開展交流，并以凝練的書面語言呈現(xiàn)項目研究的階段性學(xué)習(xí)體驗與最終的項目成果。

此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗不容忽視。首先，語文項目化學(xué)習(xí)并非簡單對接現(xiàn)實生活，而是在具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動之下推進，保障了學(xué)習(xí)者在較長的學(xué)習(xí)周期內(nèi)始終具備探究的熱情。其次，語文項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生的言語實踐活動提供了相對完善的一系列學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如同伴協(xié)商機制與研究記錄日志、觀察清單等學(xué)習(xí)量表。最后，從不成熟的初步想法到較為完備的實體化成果，這一過程將為學(xué)生在情感與物質(zhì)上帶來雙重的高峰體驗，并潛在地增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與持續(xù)的探究欲。

項目化學(xué)習(xí)的學(xué)科轉(zhuǎn)化作為改革學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的重要途徑，其主動回應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)時代對于學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的高度關(guān)切，也為學(xué)科教學(xué)注入了強勁的動力。由此，語文項目化學(xué)習(xí)在理論探索與教育實踐上均具備一定的價值。當(dāng)然，我們也需要進一步思考如何在當(dāng)前的學(xué)校教育環(huán)境中有序推動語文項目化學(xué)習(xí)的實踐進程。

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責(zé)任編輯：趙赟