牽起你的小手，讓我們慢慢走

巢麗珍

◆摘? 要：隨著康復(fù)技術(shù)手段發(fā)展和隨班就讀工作的推廣，部分聽障學(xué)生經(jīng)過語言康復(fù)進入普通學(xué)校隨班就讀。但在普通班級，他們的語言發(fā)展與普通同學(xué)比仍有差距，與老師同學(xué)交流仍或多或少存在困難，因此表現(xiàn)出性格孤僻、自卑、不愿意與人交往，難以在認知、語言、個性和情感等方而獲得全而和諧的發(fā)展……。本學(xué)年所教的三（2）班中有一位有聽覺障礙隨班就讀的學(xué)生小雯，已植入人工耳蝸并進行早期康復(fù)。作為班主任兼數(shù)學(xué)科任教師的我特別關(guān)注對她的心理健康與缺陷補償教育，促進她的心理健康發(fā)展，為她今后自立、平等參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：聽力障礙;隨班就讀

在現(xiàn)階段，部分聽障學(xué)生經(jīng)過語言康復(fù)后已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，與正常兒童一起享受平等的受教育的權(quán)利，隨班就讀這種形式已逐漸被學(xué)校、社會、家庭所接受。但目前有的教師只忙于對智力正常學(xué)生的教育，忽視了特殊學(xué)生的存在，隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學(xué)習(xí)更加不感興趣。有的隨讀生開始處于被隨狀態(tài)，只是在班集體教學(xué)之余，教師抽空幫助他，進行個別化教學(xué)。有的甚至在低年級時學(xué)習(xí)一般，隨著年級升高發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

一、采取積極的心理疏導(dǎo)

交往心理指導(dǎo)的目的是幫助聽覺障礙生形成開朗合群、寬容同情，頑強上進心理等心理，為他們與健聽學(xué)生群體的融合掃除心理障礙。

首先：指導(dǎo)小雯悅納自己。運用認知重建法，通過講解醫(yī)學(xué)知識，讓小雯認識到“我又已植入人工耳蝸，除了聽弱一點，我什么都能”;運用心靈陶冶法，用激勵性的詩歌、格言，勉勵小雯勇敢地面對生活的挫折;運用榜樣示范法，選取大量殘疾人成材的案例，例如：美國發(fā)明家愛迪生、德國作曲家貝多芬、美國女演員瑪麗·馬特琳等有聽力殘疾;英國作家赫胥黎、美國總統(tǒng)杜魯門、美國演員及作家湯姆·沙利文等有視力殘疾;美國著名盲聾女作家海倫·凱勒、德國天文學(xué)家開普勒兼有聽力、視力殘疾;伊斯蘭教創(chuàng)始人穆罕默德、法國啟蒙思想家盧梭、美國總統(tǒng)羅斯福、英國當代著名物理學(xué)家霍金等有肢體殘疾;英國著名推理小說作家阿加莎·克里斯蒂、德國物理學(xué)家及諾貝爾獎獲得者愛因斯坦、意大利文藝復(fù)興三大藝術(shù)巨匠之一達·芬奇、法國雕塑家羅丹、二戰(zhàn)期間盟軍名將巴頓將軍等有不同程度的學(xué)習(xí)障礙;古希臘哲學(xué)家亞里士多德、英國科學(xué)家法拉第、英國首相丘吉爾等有人際交往障礙;美國文學(xué)家愛倫·坡、進化論創(chuàng)立者達爾文、德國作曲家舒曼、遺傳定律發(fā)現(xiàn)者孟德爾、德國哲學(xué)家尼采、荷蘭畫家梵·高等有情緒障礙或行為失調(diào);我國古代軍事家孫臏、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家華羅庚、當代作家史鐵生及張海迪等亦有肢體殘疾?？墒牵瑲埣埠驼系K與他們在不同領(lǐng)域的驕人業(yè)績相比顯得并不重要，重要的是，殘疾甚至可能會激勵他們發(fā)展自己過人之處的決心，激勵他們與某種缺陷抗爭并獲得杰出成就。上述現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)：的確存在這樣一些人，他們本身存在各種各樣的缺陷和特殊需要，但同時他們也成功地成為了擁有特殊技能的人。因此，我們學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并促進小雯智能強項的發(fā)展，并把智能強項的特點遷移到弱勢智能，使其弱勢智能盡可能得到彌補，以便形成強弱互補、協(xié)調(diào)發(fā)展。案例貼近小雯的生活，容易引起小雯的共鳴，從而吸取到不竭的精神力量，克服自卑和憂慮心理，樹立生活的信心。

其次：指導(dǎo)小雯接納他人。盡量多地讓小雯與班里同學(xué)的交流，鼓勵小雯主動與人打招呼，為同學(xué)服務(wù)如收發(fā)作業(yè)本，逐步適應(yīng)聽力語言障礙下的人際交往，消除對健聽群體的畏懼和排斥心理。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的班級學(xué)習(xí)心理氛圍

1.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于的教師的態(tài)度，要求教師對聽障學(xué)生付出真誠的愛。

2.創(chuàng)建友愛的同學(xué)關(guān)系

隨讀生生喜歡和同齡人交往，也希望得到同學(xué)的接納。同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的幫助。

三、建立激勵性評價機制

聽障隨讀生在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵性評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

創(chuàng)設(shè)讓隨讀生體驗學(xué)習(xí)成功的機會，是激發(fā)隨讀生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的必要途徑。為了激發(fā)隨讀生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心，我們?nèi)握n教師在課堂是要多創(chuàng)設(shè)一些機會讓隨讀生體驗學(xué)習(xí)的成功。在教學(xué)中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在課堂上，應(yīng)當鼓勵隨讀生積極發(fā)言，在遇到一些難度相對小的問題時，更應(yīng)當將發(fā)言機會更多的給予他們。難一點的，先請較好的同學(xué)回答，讓其復(fù)述，表揚其聽講認真。讓其復(fù)述還不行，再叫全班學(xué)齊答，讓其聽后回答，直至回答完整、正確。有時發(fā)言錯了，我糾正后，再讓其復(fù)述一下。

同時學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，老師不要揮手就讓其坐下，而是要做一個及時的評價，對他們多保持微笑，多用鼓勵性評語，對他們成功時說“你真好”、“你真聰明”、“你進步真快”、“你一定行的”、“老師相信你”等語言，使隨讀學(xué)生真切感受到老師的溫暖，消除自卑感。

實踐證明，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以正確的眼光看待這些聽障學(xué)生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們始終處于在信任、寬松、愉悅的氛圍，尊重這些隨讀學(xué)生的個性等，增強隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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