基于超星學(xué)習(xí)通的中職英語閱讀交互式教學(xué)模式分析

閆金艷

◆摘? 要：隨著教育信息化的推進(jìn)，中職英語應(yīng)立足于智慧教學(xué)平臺展開教學(xué)。本文分析了中職英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)存問題，從課前推送，課中參與，課后拓展三個階段探討了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的交互式教學(xué)模式在中職英語閱讀中的應(yīng)用。該模式能夠有效促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生英語語篇理解能力，同時促進(jìn)學(xué)生閱讀英語語篇的自主性。

◆關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;中職英語閱讀;交互式教學(xué)模式

一、信息化教學(xué)背景

教育部于2018年4月頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，昭示著新一輪的教育信息化建設(shè)工程正式啟動，智能時代的新征程已然蓄勢待發(fā)[1]。在電子設(shè)備陪伴下長大的這一代學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到乏味，中職學(xué)生尤甚。因此，中職教師需及時跟上時代的腳步，充分利用移動平臺開展智慧教學(xué)，探索新型教學(xué)模式。閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量的重要手段，且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。然而中職院校英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在中職學(xué)生英語基礎(chǔ)底子薄，教師慣于采用傳統(tǒng)的板書和PPT結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，課堂上師生互動缺少等方面。超星學(xué)習(xí)通平臺給予改善這一現(xiàn)狀提供了契機(jī)。學(xué)習(xí)通增加師生互動，在其支撐下，傳統(tǒng)教學(xué)被賦予了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，既可在面對面的課堂教學(xué)中督促學(xué)生，又可在線上接受數(shù)據(jù)反饋，保證學(xué)生的主體地位，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生對英語閱讀畏難情緒大

中職學(xué)生普遍詞匯量小，語法知識不成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀之前，先入為主地產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為英語語篇詞匯多，句式復(fù)雜，自己無法讀懂。在進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)時，學(xué)生積極性不高，對教師拋出的問題一知半解。教師所教授的閱讀要點(diǎn)和技巧難于內(nèi)化為自己所用。

（二）學(xué)生課堂參與度低

英語用非母語的語言教學(xué)，且是基于和中國文化差異很大的西方文化之上的。學(xué)生課堂上既要跟上教師語言節(jié)奏，又要理解英語語篇整體結(jié)構(gòu)，有時還要對比中西文化差異，使得大部分學(xué)生不能全程參與到課堂中來。因此，英語閱讀課堂學(xué)生參與度低，師生交互較少，學(xué)生主體作用很難在英語閱讀課堂上發(fā)揮。

（三）教師課堂教學(xué)時間有限

英語閱讀教學(xué)是綜合性教學(xué)。教師不僅要講解語篇中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和句型，還需要科普語篇所涉及的文化背景知識。教師若想在課堂上講解文化背景，勢必會占用有限的課堂時間，導(dǎo)致閱讀課堂重難點(diǎn)不突出，且無法按計劃完成教學(xué)任務(wù)。但若直接跳過或是簡略介紹，則會影響學(xué)生閱讀效果，同時不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的中職英語閱讀交互式教學(xué)模式分析

（一）課前推送，輔助預(yù)習(xí)

中職英語閱讀教學(xué)多為教師課前幫助學(xué)生掃除生詞障礙，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果如何，教師無法掌握，只有到閱讀課堂上才能得到反饋?；诔菍W(xué)習(xí)通的英語閱讀課堂教學(xué)方式更加多樣化。如在高教社英語基礎(chǔ)模塊3的unit1 He decided to have a big Christmas party中，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通在課前推送圣誕節(jié)文化背景知識介紹視頻和文章。學(xué)生利用課余時間觀看視頻既能為閱讀做準(zhǔn)備，又能豐富文化知識儲備。其次，學(xué)習(xí)通平臺支持音頻文件，教師可以發(fā)送英語語篇的朗讀語音，幫助學(xué)生掌握正確朗讀語篇的語音語調(diào)。教師還可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布問卷調(diào)查或者主題討論，提前掌握學(xué)生對語篇的了解程度和感興趣程度，以方便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，真正做到因材施教，以學(xué)定教。

（二）課中參與，活躍課堂

交互式教學(xué)是讓學(xué)生多發(fā)言多交流，特別適合英語教學(xué)，便于教師了解學(xué)生，建立友好的教學(xué)關(guān)系[2]。閱讀課堂上，超星學(xué)習(xí)通的運(yùn)用豐富了學(xué)生參與方式。在進(jìn)入教學(xué)之前，教師可以通過多種簽到方式考察學(xué)生英語閱讀課堂出勤情況，同時活躍課堂氣氛，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。英語閱讀課堂教學(xué)過程中，在教師拋出問題之后，學(xué)習(xí)通平臺上的隨機(jī)選人和搶答功能，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證全體學(xué)生注意力集中。英語閱讀課是對學(xué)生聽說讀寫譯的綜合考察，學(xué)生參與度高可以幫助教師及時了解學(xué)生對英語語篇的掌握情況，從而針對課堂重難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)以做到學(xué)生本位的課堂教學(xué)。

閱讀課上的課堂練習(xí)需要全部學(xué)生參與，投票功能使得學(xué)生能夠在線提交答案，同時教師端能夠看到全體學(xué)生選擇的分布占比情況，及時了解學(xué)生的閱讀效果。

（三）課后回顧，及時鞏固

閱讀課后，如何檢測學(xué)生的閱讀效果是英語教師面臨的一大難題。閱讀課既注重理解能力，更強(qiáng)調(diào)讀的重要性?；诔菍W(xué)習(xí)通，教師可以布置朗讀作業(yè)，設(shè)置提交期限，學(xué)生可以在線提交語音作業(yè)，有效解決了教師對學(xué)生閱讀情況的檢查問題。

英語閱讀的另一現(xiàn)存問題就是學(xué)生英語閱讀量小。超星學(xué)習(xí)通平臺提供了海量英語閱讀資源。中英文雙語對照的英語美文讓英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生閱讀也不會覺得晦澀難懂。TED英語演講不僅提供演講文稿，同時配有演講音頻，為學(xué)生跟讀提供極大便利。英美國家概況課程能豐富中職學(xué)生英語語篇閱讀的文化背景知識。學(xué)生可以充分利用課下時間自主學(xué)習(xí)，為英語閱讀課堂做充足的準(zhǔn)備。另外，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)的課程全程有線上記錄，學(xué)生課后可在平臺上回顧教學(xué)課件。而教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行課后答疑解惑，個性化幫助學(xué)生及時鞏固課上所學(xué)。平臺數(shù)據(jù)反饋功能有利于教師更科學(xué)、更宏觀地了解教學(xué)全局。

三、結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通有效整合了線上線下的課程資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?；诔菍W(xué)習(xí)通的交互式中職英語閱讀教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以問答為主的英語閱讀課堂教學(xué)的僵硬局面。形式多變的互動式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀英語語篇的主動性和趣味性，提高了學(xué)生閱讀英語語篇的能力。

參考文獻(xiàn)

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