以速讀為核心的高年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)用分析

袁曉玉

◆摘? 要：通過對速讀方法的掌握，學(xué)生可以廣泛地收集閱讀信息，同時還能夠構(gòu)建完整的閱讀感知，形成對閱讀內(nèi)容的和認(rèn)識。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，速讀教育已經(jīng)成為不可或缺的組成部分，其對于學(xué)生的深層次成長而言，意義非凡。因此本人將會以速讀為核心，簡要分析探討高年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略，以求能夠為相關(guān)教育工作者提供借鑒作用。

◆關(guān)鍵詞：速讀教育;高年級語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引入速讀內(nèi)容，這對提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力有著非常重要的意義。從心理學(xué)角度來講，如果教師采取的是慢讀的方法，將會導(dǎo)致學(xué)生的思維難以有效的連貫起來，對文章整體意義的把控常常是不得要領(lǐng)的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生大腦對于文字信息的處理受到影響。在實際教學(xué)過程中，如果能夠從默讀、閱讀以及試讀等角度著手，那么將會為學(xué)生打造出良好的閱讀環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1默讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

默讀可以說是速讀的重要組成部分，其并不需要學(xué)生發(fā)生，能夠極大程度地節(jié)省閱讀的操作程序，學(xué)生只需要利用到眼睛展開操作，其獲得信息的路徑更為直接，在更短的時間內(nèi)積累更多的信息。對于高年級學(xué)生來講，其已然習(xí)慣出聲朗讀，因而并不具備默讀的習(xí)慣，此時教師則需要予以重點幫助，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)實默讀的時候，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的質(zhì)疑提出問題，深層次思考文本本身內(nèi)容，進(jìn)而形成良好的閱讀認(rèn)知能，這便是極為典型的速讀教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠從傳統(tǒng)課堂中的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

例如，教師在為學(xué)生講解部編版《竊讀記》的過程中，教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：首先，默讀全文，用筆畫出文章中的我是如何竊讀的;其次，在兩分鐘之內(nèi)，尋找到所有關(guān)于我的心理描寫以及動作描寫，并分析此類描寫的意義。學(xué)生在接受到教師所布置的任務(wù)后，將會快速進(jìn)入到默讀學(xué)習(xí)過程中，由于存在相應(yīng)的時間限制，學(xué)生此時的注意力將會完全集中在閱讀文本當(dāng)中。而在兩分鐘以后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)里完成默讀， 此時便可以對自己任務(wù)的進(jìn)行展示。

2略讀：打造開放的閱讀環(huán)境

略讀也是速讀的不可或缺的組成，略讀要求學(xué)生能夠有選擇性地挖掘文本信息，關(guān)注于文章的脈絡(luò)，探討作者所想要表達(dá)的中心情感，追求的并非是對文章的細(xì)致入微的了解，而是形成大概的認(rèn)識，并不會關(guān)注于具體的字或者詞的解讀。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀的過程中，需要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本標(biāo)題、中心句以及自然段第一句話等信息內(nèi)容開展認(rèn)知， 尤其是需要抓住關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)明確文本的寫作意圖以及寫作風(fēng)格。教師需要為學(xué)生略讀設(shè)置操作模式，用于為學(xué)生提供更為豐富的啟迪和指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

例如，教師在為學(xué)生講解部編版《桂花雨》的過程中，文本本身為回憶性散文，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行速讀的時候，可以先行為學(xué)生提供下列提示：桂花雨的意思是桂花在下落的時候婉如下雨一般，請問此種場景的浪漫程度如何？作者并非是要刻意的去刻畫此種情境，而是因為作者對于家鄉(xiāng)的難以割舍的思念全部被寄托在了桂花當(dāng)中。通過略讀的方式，完成對文本內(nèi)容的整體梳理，感悟并認(rèn)識作者所需要表達(dá)出的思想情感。你是如何認(rèn)識題目的呢？通過上述提示，學(xué)生可以迅速展開略讀操作，并進(jìn)行激烈的討論與交流，紛紛展現(xiàn)發(fā)表自己的看法與觀點，學(xué)生對文本的離世需要循序漸進(jìn)的，教師通過問題的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生規(guī)劃所需要進(jìn)行閱讀的路線，進(jìn)而便能夠幫助學(xué)生從根本上提升效率。

3悟讀：提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

悟讀要求學(xué)生能夠快速整合自己所閱讀到的內(nèi)容，并結(jié)合上下文進(jìn)行推進(jìn)，結(jié)合讀者的霧感開展鄉(xiāng)閱讀認(rèn)識，通過語言符號，由外到內(nèi)的開展閱讀活動，這樣便能夠行之有效的明確作者所需要表達(dá)的意圖。悟讀是理解性閱讀，并非是從內(nèi)容角度推薦，而是從更深層次的意義角度推薦，為學(xué)生提供的閱讀感知是豐富充實的。教師在引領(lǐng)學(xué)生速讀的過程中，可以針對性地開展質(zhì)疑活動，這便是較為普遍的悟讀設(shè)計方法。學(xué)生不僅需要快速的明確文本內(nèi)容，而且還需要從特定的角度去展開質(zhì)疑，這樣便能夠促使學(xué)生的思維順利展開。

例如，教師在為學(xué)生講解部編版《狼牙山五壯士》的過程中，學(xué)生對于此類有關(guān)戰(zhàn)爭歷史的內(nèi)容表現(xiàn)出的閱讀積極性相當(dāng)顯著，教師可以針對學(xué)生去的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的操作任務(wù)：“狼牙山五壯士的英雄事跡我們永遠(yuǎn)銘記在心，他們所傳承下來的精神受到萬人敬仰。我們在閱讀本篇文章的過程中，需要從人物的精神角度著眼考慮，通過速讀的方式提出自己的問題?！倍笠髮W(xué)生開始閱讀文自發(fā)地展開，展開激烈的交流。通過此種方式幫助學(xué)生解答各種疑難問題，促使班級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)通識。

4結(jié)束語

總而言之，語文閱讀學(xué)習(xí)需要速讀的支撐，教師需要適當(dāng)?shù)囊胨僮x的教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生更快地獲得自己所需要的閱讀信息，為其語文核心素養(yǎng)的形成奠定下充足的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

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