探究思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

李梅秀

◆摘? 要：英語教學(xué)在初中階段作為重要的基礎(chǔ)課程，為此學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)英語理論基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生乏味感。在現(xiàn)如今的英語課程教學(xué)過程中還存在著諸多的問題和現(xiàn)狀，其中表現(xiàn)最為明顯，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有著學(xué)習(xí)難度大學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀。所以英語教師就要通過現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，獲得更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。所以本文將以思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的必要性以及應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的必要性

隨著新課改教育政策的實(shí)施，新課改對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)提出了新的要求，不僅注重于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，同時(shí)也要從英語課堂教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教育教學(xué)手段，可以促使學(xué)生協(xié)調(diào)大腦的記憶、閱讀、思維能力的建設(shè)和提升，從而幫助學(xué)生加以理解和記憶相關(guān)的英語理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在英語課堂教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生簡化英語知識(shí)的難點(diǎn)，提高學(xué)生英語知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。再者，教師通過讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生鍛煉自身的思維思考能力以及自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。因此，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中有著重要意義，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)有著重要作用，同時(shí)也符合現(xiàn)如今的教育背景，進(jìn)而英語教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生促進(jìn)綜合水平的發(fā)展和提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.活用思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)

英語課堂教學(xué)中，典型的短語或詞句是英語基礎(chǔ)知識(shí)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)槎陶Z應(yīng)用和詞匯的應(yīng)用而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力得不到良好的提升，促使學(xué)生得不到優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。所以英語教師在課堂教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生簡化英語理論知識(shí)突出典型詞匯或短語，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的記憶。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語的這一課本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，英語教師在課程結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和應(yīng)用，教師在這個(gè)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖在黑板上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際制作，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過將英語理論知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在思維導(dǎo)圖中，找出知識(shí)點(diǎn)的共性，以此為中心點(diǎn)成放射狀進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，進(jìn)而完成重點(diǎn)知識(shí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。比如，典型短語“cheer...on（為...加油）”教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，就可以讓學(xué)生將這一短語作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)中心點(diǎn)，然后在中心點(diǎn)的分支上為這個(gè)短語寫出例句，然后再利用顏色從亮到暗的順序，以階梯的形式有亮到暗進(jìn)行標(biāo)注，分別是中心點(diǎn)、典型例句、注釋、短語用法等以此類推來完成這個(gè)短語的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，隨后教師通過學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和修改建議，進(jìn)而幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來匯總英語的知識(shí)點(diǎn)，可以將課本內(nèi)容以及教材資料進(jìn)行簡化，不僅可以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)匯總的能力，同時(shí)也可以有效的加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，從而達(dá)到高效的英語知識(shí)復(fù)習(xí)成果。

2.活用思維導(dǎo)圖，規(guī)范寫作

英語寫作是考驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)綜合水平的重要途徑，同時(shí)英語寫作也是英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫作當(dāng)中用詞不當(dāng)或短語應(yīng)用不夠規(guī)范的狀況，而導(dǎo)致學(xué)生的寫作過程中，對(duì)于英語語言知識(shí)應(yīng)用不恰當(dāng)和不夠規(guī)范等問題的出現(xiàn)。為此英語教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寫作的基礎(chǔ)框架，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的寫作水平讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架中能夠有效地利用英語理論知識(shí)，進(jìn)而提高自身的寫作水平。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)下冊(cè)英語“Unit 7 Food festival”這一課時(shí)，教師在講述完課本基礎(chǔ)知識(shí)后，可以要求學(xué)生以本課的題目為主題進(jìn)行習(xí)作，然后教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本的寫作流程，以此來規(guī)范學(xué)生的英語寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，本節(jié)課題目“美食節(jié)”，教師就可以先通過題目鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)言，對(duì)“美食節(jié)”進(jìn)行描述，然后在組織學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，首先找出寫作的主題“美食”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖的分支，教師可以提示學(xué)生從“食物、美食節(jié)的節(jié)目和活動(dòng)”幾個(gè)方面進(jìn)行詞匯的總結(jié)，作為第一分支，然后再為學(xué)生總結(jié)出多個(gè)寫作當(dāng)中所用到的句式和短語作為另一分支，進(jìn)而構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的大體框架。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅可以對(duì)詞匯進(jìn)一步的加深印象，同時(shí)也對(duì)寫作的大體順序進(jìn)一步了解和認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)生在后續(xù)寫作中可以在很大程度上規(guī)范寫作習(xí)慣和用詞習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語寫作能力和對(duì)詞匯短語應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知和記憶，同時(shí)有思維導(dǎo)圖的輔佐，可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)基礎(chǔ)能力也在大程度上得到鍛煉和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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