梁藝
◆摘? 要:現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進,如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)時代教學(xué)氣息,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步,成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題。在小學(xué)語文科目教學(xué)中,作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板之一,學(xué)生在作文寫作中容易在用詞上出現(xiàn)失誤,出現(xiàn)寫作主題不明確的問題。本文將從群文閱讀教學(xué)的視角對語文作文教學(xué)的創(chuàng)新開展進行分析和討論,討論作文教學(xué)中存在的問題,以及群文閱讀可能給相關(guān)教學(xué)提供的幫助,希望能夠給教師創(chuàng)新寫作教學(xué)提供新的思路。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)分析
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)相互割裂的問題。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)缺乏新意,教學(xué)過程千篇一律,教師的教學(xué)過程十分主觀和強勢,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對文章的深層次理解能力,在語言表達(dá)上也出現(xiàn)更多障礙。群文閱讀教學(xué)則給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了全新的視野,助力學(xué)生以更多樣的角度對多篇文章的差異點、共同點進行分析,使學(xué)生對單一文章形成更立體多樣的認(rèn)知,促使學(xué)生在自己的語言表達(dá)上尋求更多突破。
1小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
1.1作文寫作的周期較長,師生對作文教學(xué)都不太重視。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中,作文教學(xué)一般會按照單元教學(xué)的進度進行。而每個單元教學(xué)之間的間隔時間較長,由此導(dǎo)致一系列的教學(xué)問題。如學(xué)生對作文寫作不重視,有應(yīng)付寫作的心態(tài)。學(xué)生的寫作經(jīng)驗無法做到有效累積,每次作文訓(xùn)練都是“重新開始”。教師在作文批改中給學(xué)生的反饋較少,反饋時間較長,也使學(xué)生對作文寫作徒增應(yīng)付和懶惰思維等。對此在新的教學(xué)時期,教師要改變作文寫作周期較長的現(xiàn)狀,積極培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作意識。
1.2學(xué)生缺乏對自己語言的斟酌意識。在作文寫作中,學(xué)生對自己每一句話的斟酌都束十分關(guān)鍵。體現(xiàn)出學(xué)生的日常文字積累素養(yǎng)和高超的語言組織表達(dá)水平。但孤立式的文章教學(xué)模式,使學(xué)生對漢字的組織方式認(rèn)知視野十分狹隘。對字詞的印象不深,在文字表達(dá)上缺乏對“精妙語言”的追求心態(tài)。孤立式的文章教學(xué),也增加了教師的應(yīng)付情緒,使課堂教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào),學(xué)生從文章閱讀學(xué)習(xí)中汲取的文學(xué)知識有限。對此教師在教學(xué)中要對文字美學(xué)進行更多樣的教導(dǎo),使學(xué)生對文字表達(dá)形成更深刻的認(rèn)識和理解。
1.3學(xué)生缺乏寫作思路和寫作素材。在作文寫作教學(xué)中,確定自己的寫作思路,對自己的素材進行合理利用,是提升作文質(zhì)量的重要保證。但在語文課堂教學(xué)中,“標(biāo)注答案”式的閱讀教學(xué)思路,使學(xué)生對文章的構(gòu)思認(rèn)知十分淺顯,在真正的實際應(yīng)用過程中顯得“百無一能”。學(xué)生自己缺乏生活經(jīng)驗,日常生活積累的素材也十分有限,對素材的認(rèn)識和利用意識不強,使其在具體的作文寫作中充滿胡編亂造的成分。再加上教師對作文寫作的多樣限制和要求,使學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練中遭遇重大挑戰(zhàn)和挫折。對此教師要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實踐素養(yǎng),促進學(xué)生對文學(xué)素材的高效“剝離”和應(yīng)用, 使學(xué)生對作文寫作的構(gòu)思做到“胸有成竹”,對自己積累的閱讀素材做到更高效的調(diào)用。
2利用群文閱讀思路促進學(xué)生作文寫作素養(yǎng)的提升
2.1周期性地開展群文閱讀,增加學(xué)生的日常作文訓(xùn)練次數(shù)。在語文課堂閱讀教學(xué)中,教師可以經(jīng)常性地找一些相似的文章鼓勵學(xué)生進行對比分析,通過對其相似點、差異點的分析,結(jié)合自己的創(chuàng)意寫一些模仿、改編、評價文章,使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中對閱讀文章做到多元化思考,促使學(xué)生有意識的對自己的寫作素養(yǎng)進行針對性地不斷強化訓(xùn)練。例如在教學(xué)《草船借箭》中,教師可以安排《智取生辰綱》給學(xué)生進行“串聯(lián)”閱讀,鼓勵學(xué)生分析兩者相似的敘事手法,對諸葛亮和吳用扮演的角色進行分析,對故事的“真實性”進行評價分析評價等。使學(xué)生對古人敘寫的小說做到更多樣的認(rèn)知和思考,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀意識,促進學(xué)生對故事書寫基本思路的掌握。
2.2通過對文章文字的對比分析,提升學(xué)生的遣詞造句意識。在語文課程學(xué)習(xí)中,教師要讓學(xué)生意識到文字具備的矛盾性和統(tǒng)一性,同一個物體由不同的作者寫能夠給人留下多樣的印象,不同的物體由同一個作者進行表述,也能體現(xiàn)出較高的相似性。如對秋季的描寫,一些作者看到了豐收,有些作者看到了秋風(fēng)蕭瑟及感懷。李白能夠?qū)⒏邩?、大山寫得一樣‘巍然聳立,也充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義寫作思路。教師要鼓勵學(xué)生對作者的寫作感情、寫作思路進行充分對比分析。將這樣的“信手拈來”的寫作思想應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中,使各樣文學(xué)意象蘊含自己個性化的想法和特點,促進自己文學(xué)寫作意識和能力的提升。
2.3通過群文閱讀提升學(xué)生的素材發(fā)掘能力。在語文課程教學(xué)中,教師要利用群文閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生挖掘素材的能力,使學(xué)生的想象在閱讀中騰飛。例如教師可以鼓勵學(xué)生將不同的故事人物,放到多樣的故事場景中,由此自己對相關(guān)故事進行二次創(chuàng)作,以激發(fā)學(xué)生的寫作能動性。例如《福爾摩斯的荒島漂流》《魯濱遜回到現(xiàn)代社會后》等類似的題目,使學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作保持多樣性幻想。
2.4給學(xué)生提供更多的課外輔助閱讀文章,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐素養(yǎng)。在群文閱讀理念指導(dǎo)下,教師要對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識、閱讀實踐素養(yǎng)進行更有效的訓(xùn)練,使學(xué)生自己得出閱讀結(jié)論,并能夠按照閱讀結(jié)論對自己的文章進行構(gòu)思,避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師“大包大攬”的教學(xué)方式出現(xiàn)。例如在分析文章中心主旨過程中,教師可以組織學(xué)生進行小組合作討論,將各自的想法進行融合分析,最終得出比較統(tǒng)一的結(jié)論,使學(xué)生對文章的構(gòu)思和表達(dá)形成更個性化、多樣化的認(rèn)識。
3結(jié)束語
群文閱讀教學(xué)思路最重要的是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式和思路,教師在課堂教學(xué)中要保持靈活的思路,切實為學(xué)生的能力提升鋪設(shè)條件,跳出對教材內(nèi)容的迷信和限制,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出時代性的發(fā)展特點。
參考文獻
[1]基于群文閱讀,提升寫作能力——小學(xué)語文"群文閱讀"視角下的習(xí)作教學(xué)探討[J].語文課內(nèi)外, 2019, 000(022):160.
[2]劉幫蓉.基于群文閱讀視角小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢, 2020(5):167-167.