賈亭渝 李浩君 張蓓嘉

摘要：學(xué)習(xí)金字塔理論運(yùn)用客觀數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教育教學(xué)的有效性提供科學(xué)參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下構(gòu)建了一種新的互動(dòng)教學(xué)模式，并將其運(yùn)用于某中職學(xué)?！靶@木蘭科植物識(shí)別與應(yīng)用”的課堂。研究發(fā)現(xiàn)，這種新模式改善了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂，并通過信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的深度融合，有效促進(jìn)了課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與技術(shù)互動(dòng)、學(xué)生與技術(shù)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)模式;中等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0062-06

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教育者為中心，在教育信息化背景下停留在信息層面上的互動(dòng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；?dòng)課堂需要調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的各個(gè)要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的良性交互作用形成一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)生成的過程?；诖?，本文在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了一個(gè)適用于中等職業(yè)教育課堂的互動(dòng)教學(xué)模型，并以杭州市某中職學(xué)?！靶@木蘭科植物識(shí)別與應(yīng)用”課程進(jìn)行實(shí)踐， 以期為其他學(xué)科課程的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

一、相關(guān)理論概述

（一）學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale） 在1946年首先提出的。該理論用數(shù)字形式形象地表明不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，聽講、閱讀、視聽與演示四種學(xué)習(xí)方式屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別是5%、10%、20%與30%，而討論、實(shí)踐與教授給他人這三種學(xué)習(xí)方式屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別是50%、75%、90%，具體內(nèi)容見圖1[2]。

有關(guān)學(xué)習(xí)金字塔理論的實(shí)際應(yīng)用在國內(nèi)外也有不少研究成果，國外將其理論運(yùn)用于學(xué)科教育、醫(yī)學(xué)教育、哲學(xué)類教育等多方面，如羅伯特清崎（2004）在研討會(huì)上論述利用學(xué)習(xí)金字塔到實(shí)踐教學(xué)中，通過動(dòng)作與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的理解。羅格斯（2014）提出學(xué)習(xí)金字塔是幫助教育工作者了解實(shí)施高質(zhì)量學(xué)習(xí)評(píng)估所需的知識(shí)、技能和實(shí)踐的有效工具。國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)金字塔理論的研究大部分是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，如臧青（2011）運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了課堂的有效性;張成堯（2013）參照學(xué)習(xí)金字塔理論，分析了如何設(shè)計(jì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂來提高學(xué)習(xí)成效;姜艷玲等人（2014）在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下提出了翻轉(zhuǎn)課堂新模式，為教學(xué)提供新的指導(dǎo)和方法，提高了課堂教學(xué)效率。由此可見，學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織及教學(xué)評(píng)估等方面都會(huì)有很大的幫助。

（二）互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)互動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)生環(huán)境、參與主體和效果，可將互動(dòng)教學(xué)的概念界定為教師、學(xué)生、教材、媒體技術(shù)之間具有多維度立體式關(guān)系，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位均能有效發(fā)揮影響的一種教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)典型的特征是在輕松、活躍、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，而且互動(dòng)教學(xué)課堂中豐富的教育資源能有效吸引學(xué)生注意力。20世紀(jì)以來，國外互動(dòng)教學(xué)理論的研究受多元文化觀和社會(huì)交往理論的影響，主要呈現(xiàn)出以下兩種研究取向：師生互動(dòng)行為的研究、學(xué)生參與互動(dòng)的性別差異研究。我國關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，早期比較著名的是吳康寧等對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾的構(gòu)建課堂互動(dòng)行為模型。張屹等采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為更豐富、深入、高效，同時(shí)學(xué)生的情感投入更多，行為參與更加積極[3]。楊玉等從課堂、課外及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面分別創(chuàng)設(shè)師生、生生和生機(jī)的互動(dòng)教學(xué)模式， 并發(fā)現(xiàn)應(yīng)用該模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性， 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語交流能力[4]。目前，我國關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究大部分仍集中于語言課堂和中小學(xué)課堂，且思辨性研究較多，實(shí)證研究較少。

（三）可行性研究

2017年，馬國華參考學(xué)習(xí)金字塔理論，在為期4周的醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中除了使用單純講授方式外，還引入視聽資料教學(xué)、示范、實(shí)做擬真、教別人做等更有效的教學(xué)方式以增加教學(xué)中的互動(dòng)。使用Mini-Cex（迷你臨床演練評(píng)估量表）進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操能力以及溝通技巧均得到顯著提升。成小娟等在學(xué)習(xí)成效金字塔理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了電子書包環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)新構(gòu)建的以“討論、做中學(xué)、馬上應(yīng)用”為特征的語文閱讀教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的閱讀成績(jī)和高階思維能力，有效改善了傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)行為?？梢?，以金字塔作為互動(dòng)教學(xué)模式的理論支撐對(duì)改善課堂教學(xué)具有積極的影響作用。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式

（一）互動(dòng)教學(xué)模式

關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的模式類型研究有許多，其中Jiang（2000）的觀點(diǎn)頗具影響力。他根據(jù)互動(dòng)主體間的關(guān)系劃分了教師—全體學(xué)生（T-Ss）、教師—某學(xué)生（T-S）、教師—某學(xué)生—某學(xué)生（T-S-S）、某學(xué)生—教師（S-T）、某學(xué)生—全體學(xué)生（S-Ss）、某些學(xué)生—某些學(xué)生（Ss-Ss）、某學(xué)生—某學(xué)生（S-S）、學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)（Ss）等八種互動(dòng)教學(xué)的類型。隨著多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合，何荔于2009年提出除了存在于師生之間的互動(dòng)外還有學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，2011年司顯柱也提出了生機(jī)互動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)金字塔指導(dǎo)下互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)主體不清晰、知識(shí)的單向灌輸、方法單一等問題，隨著新課程改革的不斷深入，互動(dòng)教學(xué)成為教學(xué)改革的有效途徑和方法之一，如何有效組織課堂教學(xué)的互動(dòng)成為值得研究的課題。本研究在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校課程特點(diǎn)，以信息技術(shù)及學(xué)習(xí)資源為支持，提出了學(xué)習(xí)金字塔理論的互動(dòng)教學(xué)模式，具體教學(xué)模式見圖2。

1.創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)導(dǎo)入是教學(xué)第一環(huán)節(jié)。情境教學(xué)法是指教師有目的地引入具體形象的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。精彩的情況導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，是良好課堂的開始，情境的創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供感悟問題的情境和操作實(shí)踐的情境，在教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.確定目標(biāo)，整體感知

確定目標(biāo)、整體感知是教學(xué)第二環(huán)節(jié)。教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、任務(wù)目標(biāo)的明確性、任務(wù)表述的準(zhǔn)確性，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)感知即為整體感知課堂，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)教師可以借助多屏顯示、數(shù)字化電子設(shè)備等發(fā)布任務(wù)，以便每一位學(xué)生對(duì)任務(wù)要求清晰明了，從而開展有效性教學(xué)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究是教學(xué)第三環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)方式，是圍繞教師布置的任務(wù)而展開學(xué)習(xí)與交流的過程。在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，通過交流與實(shí)踐探索構(gòu)建新的知識(shí)，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生思維是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中，多屏顯示系統(tǒng)、數(shù)字化電子設(shè)備等為學(xué)生實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、立體教材等為學(xué)生提供資源支持，同時(shí)學(xué)生存在疑問還可以直接向教師進(jìn)行咨詢。由學(xué)習(xí)金字塔理論得知，討論與實(shí)踐是屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，在討論的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為50%，而在實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為75%，故這一教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生構(gòu)建新知的重要環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生講授，強(qiáng)化新知

學(xué)生講授、強(qiáng)化新知是教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。學(xué)生講授是指學(xué)生對(duì)上一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的新知進(jìn)行組織整理并匯報(bào)，通過總結(jié)歸納與自我表達(dá)將小組成果呈現(xiàn)給他人。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將小組發(fā)現(xiàn)成果通過生生互動(dòng)與全班同學(xué)進(jìn)行分享，也可以在技術(shù)的支持下更好地展示新知識(shí)，分享與展示的過程可以看做學(xué)生將新知識(shí)傳授他人的過程。由學(xué)習(xí)金字塔理論得知，傳授給他人是屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達(dá)90%，故這一教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化新知與知識(shí)遷移的重要環(huán)節(jié)。

5.課堂檢測(cè)，總結(jié)反饋

課堂檢測(cè)、總結(jié)反饋是教學(xué)的第五環(huán)節(jié)。借助在線測(cè)試反饋工具等技術(shù)，師生均能及時(shí)獲得課堂檢測(cè)的結(jié)果，教師通過檢測(cè)數(shù)據(jù)掌握全班學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生記錄平臺(tái)反饋的結(jié)果并針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)拓展。這是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但并不意味著教與學(xué)在此終止，教師與學(xué)生都需進(jìn)行相應(yīng)的課后反思，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。

三、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用

本研究選自2017年屠偉偉老師在全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)作品“校園木蘭科植物識(shí)別與應(yīng)用”課程。屠老師將學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在本課程中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以技術(shù)支持與資源支持為支撐，充分利用信息化技術(shù)促進(jìn)課堂中師生之間、生生之間、教師與技術(shù)之間以及學(xué)生與技術(shù)之間的多種形式的互動(dòng)，完成最終教學(xué)目標(biāo)。本課圍繞校園木蘭科植物識(shí)別與應(yīng)用這一課題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)開展的教學(xué)實(shí)施見圖3。

以了解校園木蘭科植物的花與葉等其他特征為知識(shí)與技能目標(biāo);以靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，在個(gè)人任務(wù)、合作交流、學(xué)生講授等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為過程與方法目標(biāo);以學(xué)生在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)成就感與合作學(xué)習(xí)、參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)以及研究探索的精神為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。綜合采用講授法、直觀演示法、合作交流法、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，利用多屏顯示系統(tǒng)、數(shù)字化電子設(shè)備、在線測(cè)試反饋工具、多媒體投影儀、立體教材等教學(xué)工具輔助完成課堂教學(xué)。利用本研究的互動(dòng)教學(xué)模式將課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)導(dǎo)入;確定目標(biāo)，整體感知;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究;學(xué)生講授，強(qiáng)化新知;課堂檢測(cè)與總結(jié)反饋這五個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，教師創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，思考如何利用專業(yè)知識(shí)完成本課目標(biāo)。接著針對(duì)課前預(yù)習(xí)情況與本次課堂的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上明確“尋花”和“問葉”兩個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)是提升學(xué)生注意的最佳方式?！皩せā比蝿?wù)由組內(nèi)學(xué)生合作探索，協(xié)力將不同植物的照片與名稱標(biāo)簽進(jìn)行正確匹配，在生生互動(dòng)過程中可使用數(shù)字化設(shè)備掃描學(xué)習(xí)材料中的二維碼，獲得豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解校園木蘭科植物的特征;“問葉”任務(wù)由三個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，分別是找出指定的校園木蘭科植物的實(shí)物樣本、用思維導(dǎo)圖分析不同種類木蘭科植物葉組的區(qū)別、正確匹配植物樣本與植物名稱，在多任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，掌握正確辨別九種校園木蘭科植物的關(guān)鍵。其次，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，通過講授給他人的方式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解掌握。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。

四、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的互動(dòng)教學(xué)模式成效

本案例的分析數(shù)據(jù)主要來源于錄制的課堂教學(xué)視頻，研究者將40分鐘的課程劃分為四個(gè)輪次，每個(gè)輪次10分鐘，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察與記錄。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)分析各個(gè)互動(dòng)類型課堂占比情況如圖4，課堂在良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與技術(shù)互動(dòng)、學(xué)生與技術(shù)互動(dòng)下取得良好的成效。深度的互動(dòng)能幫助學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將教學(xué)效果變低階為高階。

（一）對(duì)學(xué)生的改變：變被動(dòng)為主動(dòng)

研究者提取本案例教師具體行為分析可知，教師在提問的過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展個(gè)人思維空間，做到教學(xué)的循序漸進(jìn)與有的放矢。已有許多研究也表明課堂師生互動(dòng)模式在學(xué)生身上能產(chǎn)生期待效果，常常表現(xiàn)為參與互動(dòng)的學(xué)生總能獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，更高的解題技巧以及更好的學(xué)習(xí)技能[6]。師生互動(dòng)常用提問與回答的方式，本案例中除了提問與回答，教師與學(xué)生的請(qǐng)求回應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋及組織管理，師生互動(dòng)具體行為頻率可見圖5。教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)出新的知識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度?？梢?，師生互動(dòng)促進(jìn)教師從演講者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，推進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者。

（二）對(duì)課堂的改變：變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，聽講、閱讀、試聽與演示的被動(dòng)學(xué)習(xí)效率不足50%，而交流、實(shí)踐與傳授他人三種學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以建構(gòu)主義理論、社會(huì)交互理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構(gòu)建，是在學(xué)習(xí)資源支持下，依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題，不斷重新建構(gòu)自己對(duì)事物和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，如本案例學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖則是構(gòu)建知識(shí)所得的生成性資源。社會(huì)交互理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展發(fā)生在與他人的交往與互動(dòng)之中，學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知發(fā)展過程中起著重要的作用，因此教師強(qiáng)調(diào)明確分工，在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)資源互換與溝通交流，以語言、非語言的形式進(jìn)行心理、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的相互作用與相互影響。課堂由最初的學(xué)生與媒體之間的操作交互上升為不同信息與資源的交互，最終到抽象的概念交互，讓課堂信息由靜態(tài)的單向輸入變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建及信息共享的動(dòng)態(tài)過程，具體表現(xiàn)見圖6。

（三）對(duì)教學(xué)效果的改變：變低階為高階

在本案例中，師生與技術(shù)互動(dòng)（見圖7）正是一種潛在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的互動(dòng)方式，利用信息技術(shù)正確獲取、掌握、分析各類信息。例如本案例中學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備掃描學(xué)習(xí)材料二維碼獲取學(xué)習(xí)資源;學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備記錄重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其成果投屏與展示等。學(xué)生與技術(shù)互動(dòng)正是一種潛在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的互動(dòng)方式，利用信息技術(shù)正確獲取、掌握、分析各類信息，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)書本上的已有知識(shí)，技術(shù)能夠輔助學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步創(chuàng)造性地解決，達(dá)到最終的教育教學(xué)目標(biāo)。我們收集了學(xué)生課前及課后數(shù)據(jù)的反饋，課前習(xí)題的數(shù)據(jù)表現(xiàn)為學(xué)生在區(qū)分不同植物上有困難，但是在金字塔理論指導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用，學(xué)生不僅在技術(shù)手段支持下形成各種生成性創(chuàng)造性資源，而且終極檢測(cè)數(shù)據(jù)中顯示絕大部分同學(xué)能清晰識(shí)別不同植物的特征，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維水平的訓(xùn)練。

五、討論

在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下，本文借助金字塔中不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)留存率，在技術(shù)支持與資源支持下構(gòu)建了全新的互動(dòng)教學(xué)模式。通過對(duì)該模式應(yīng)用效果的分析發(fā)現(xiàn)，該模式不僅能對(duì)學(xué)生在課堂的參與性有實(shí)質(zhì)性改變，而且還能提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等高階思維能力，為中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供了一定參考。

學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與直接影響到課堂最終的效率，故一線教師致力于改變教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生保持積極的心理氛圍并建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外國學(xué)者卡爾（Carl）提到對(duì)知識(shí)的接受和模仿不應(yīng)該被過分強(qiáng)調(diào)，相反，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)探索、實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性和重要性[7]。金字塔理論指導(dǎo)下的互動(dòng)模型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的各種環(huán)節(jié)、各類型的互動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與。新模式將金字塔里的學(xué)習(xí)方式通過教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到課堂中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率。在新模式應(yīng)用下，師生互動(dòng)中的啟發(fā)式提問從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物，幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)出新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度。教師組織與管理也不再如傳統(tǒng)課堂中學(xué)生模仿教師的演示，而是將更多的時(shí)間給予學(xué)生，解放學(xué)生雙手與大腦，讓學(xué)生積極參與到課堂中。教師的積極主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)從而達(dá)到教學(xué)最佳狀態(tài)。

大量研究表明，教學(xué)環(huán)境氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要決定因素。教學(xué)環(huán)境氛圍通常由師生雙邊共同創(chuàng)建，故老師、同伴、自我和內(nèi)容是共同建立氛圍的主要要素[8]。良好的課堂氛圍不僅可以改善學(xué)生的情緒體驗(yàn)和幸福感，而且有益于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)[9]，教師在課前就需要考慮到如何營造課堂氛圍，保證學(xué)生在課堂中的積極學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)以教師為主的課堂中知識(shí)以單向形式向?qū)W生輸入，容易形成所謂的“倦怠課堂”。在新模式應(yīng)用中，生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，通過積極情緒體驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐、操作構(gòu)建知識(shí)并自發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時(shí)課堂中的知識(shí)與信息不再是由教師單向傳輸給學(xué)生，教師與學(xué)生及學(xué)生與同伴之間形成良性人際關(guān)系與輿論氛圍，推動(dòng)課堂中的學(xué)生形成生成性資源及雙邊情感的互動(dòng)，讓靜態(tài)氣氛動(dòng)起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在信息化大背景下，教與學(xué)的設(shè)計(jì)都要指向發(fā)展學(xué)生高階思維為最終目標(biāo)。我們通常認(rèn)為，識(shí)記、理解與應(yīng)用是低階思維，而分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造為高階思維。深度學(xué)習(xí)方式與培養(yǎng)學(xué)生的高階思維之間有著密切的聯(lián)系，與淺層學(xué)習(xí)停留于信息接收不同，深層學(xué)習(xí)更關(guān)注對(duì)新知識(shí)批判性地吸收，并能建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)概念能更好地理解和長(zhǎng)期保留，便于在新環(huán)境中解決問題[10]。在新的互動(dòng)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與技術(shù)的互動(dòng)輔助教學(xué)任務(wù)的完成，羅伯特（Rupert Wegerif）認(rèn)為技術(shù)不是獨(dú)立于思維之外，技術(shù)的使用與思維有著內(nèi)在關(guān)系，既影響思維方式也影響人們?nèi)绾慰创季S的重要性，所以技術(shù)作為課堂中對(duì)話、思考與反思的手段從而獲得問題解決方法的手段。學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng)及教師與技術(shù)的互動(dòng)能夠在組織教學(xué)、內(nèi)容呈現(xiàn)、合作探討、實(shí)踐操作輔助信息的豐富度及學(xué)生思維多元化，進(jìn)一步推進(jìn)高階思維的結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）