趙玥

【摘要】生活化資源在小學語文課堂教學中的有效運用，能夠讓學生在現實生活情境中去體驗，去發(fā)現，去思考，去領悟，助力學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，實現人文教育與生命教育的有機整合。文章根據小學語文教學的現狀，分析了生活化資源在語文課堂中的重要性，探索了語文生活化資源的開發(fā)和應用策略。

【關鍵詞】生活化資源;小學語文;有效實施

一、引言

生活化資源對于小學生學習語文作用重大。有了豐富的生活化資源，學生可以從課本之外，在自己熟悉的資源中學習語文知識，并將語文知識更好地應用到現實生活中。為此，小學語文教師要在課堂教學中積極引入生活化教學資源，將課本內容與現實生活緊密聯系起來，讓語文教學更加貼近學生的真實生活，提高學生對語文知識的理解和應用能力。

二、小學語文教學現狀

在當前的小學語文課堂教學中存在一個比較普遍的問題，就是教學內容脫離學生生活實際。受傳統教學觀念的影響，加之教師教學水平的差異，當前很大一部分小學語文課堂教學是完全圍繞課本展開的，教學資源幾乎全部來自語文課本。這樣的教學模式幾乎與學生現實生活脫節(jié)，學生無法將語文知識與現實生活聯系起來，導致對語文知識的吸收能力和應用能力都得不到鍛煉和提升，教學效果不盡如人意。

課本作為當前小學語文教學的主要資源，其中包含許多生活化的因素，如文本中的哲理、插圖中的場景，都與學生的實際生活密切相關。遺憾的是，在課堂教學實踐中，很多教師忽略了這種聯系，一心專注于理論知識的講解，一味地要求學生學習字、詞、句，而沒有挖掘教材內容中的生活化元素，不能將課本知識與現實生活結合起來，使得學生無法結合生活實際真正理解相關的知識，失去了觀察和探索的機會，學習能力無法得到提升，實踐能力也沒有得到鍛煉，課堂效率低下。

三、生活化資源對小學語文教學的重要性

（一）提高學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要構成部分，需要學生在日常的學習和生活中進行積累和提升。伴隨著課程改革的深入，教師越來越重視學生的生活化體驗。將生活化資源應用于小學語文課堂教學，能夠加深小學生的生活化體驗，有效培養(yǎng)學生的語言能力，幫助他們在生活中積累人文知識，發(fā)掘語言文學的魅力，最終促進人文素養(yǎng)的提升。

（二）開闊學生視野

生活是教育的根基，新課程改革的核心和關鍵就是要貼近生活。只有貼近生活開展教育工作，才能讓學生拓寬視野，不再拘泥于課堂的方寸天地，坐井觀天。將生活化資源應用于小學語文課堂之后，學生能夠接觸到的教學資源變得更加豐富，視野更加開闊。學生能夠從豐富的生活資源中看到更加多姿多彩的世界，在教師的引導下，對生活、對世界產生更加深刻的認識，對于學生綜合能力的提升大有益處。

（三）激發(fā)學生潛能

孩子的潛力是無限的，而傳統的課堂教學模式中，教育資源單一，不利于學生潛力的發(fā)掘。將生活化資源引入小學語文課堂之后，課堂形式變得更加靈活，教學內容更加豐富，為學生潛能的發(fā)掘創(chuàng)造了有利的條件。生活化資源為學生所熟悉，在熟悉的教學資源中學生的思維更加活躍，更容易釋放天性，有利于潛能激發(fā)。

四、語文生活化資源的開發(fā)策略

（一）開發(fā)地區(qū)資源，強調終身學習

幫助學生養(yǎng)成終生學習的意識和態(tài)度是語文教學的目標之一。在開發(fā)語文生活化資源的時候，要注重對學生形成潛移默化的影響，為學生終身學習打下良好根基。這一點可以通過開發(fā)學生身邊熟知的生活化資源來實現。

我國地大物博，各個地區(qū)都有獨具特色的自然和人文資源。小學語文教師要充分利用當地的特色資源，讓學生在地區(qū)特色文化中學習語文，使用語文知識，從當地的風土人情中了解語言文化，并用自己的語言來描述自己家鄉(xiāng)的風土人情，樹立終身學習的意識。

（二）開發(fā)興趣資源，提高學習熱情

生活化資源引入語文課堂的一個重要功能，就是提升學生的學習熱情。要做到這一點，語文教師需要充分了解學生的興趣和愛好，從學生的興趣點出發(fā)，開發(fā)生活化教學資源，用學生喜歡的生活化資源來提高他們學習語文的主動性。這樣一來，學生對于語文知識的接受度更高，課堂效率也能得到有效提升。

在開發(fā)符合學生興趣的生活化資源的過程中，教師還要注意學生的個體差異，要綜合考慮不同學生的不同需求，引入多元化的生活資源，滿足學生的差異化需求。如有的學生喜歡運動，有的學生喜歡探索自然，有的學生喜歡美食……教師需要結合教學內容，根據不同學生的興趣點，引入不同的生活化資源，設置不同的閱讀或寫作主題，激發(fā)學生的參與熱情，讓每個學生都能在自己喜歡和擅長的領域學習語文知識，展現文學才能。

（三）開發(fā)實踐資源，鞏固學習成效

學習的最終目的是在實踐中進行運用。因此，在開發(fā)生活資源的時候，小學語文教師應注意實踐資源的開發(fā)，為學生提供運用知識的機會和平臺。通過實踐，學生能夠鞏固所學知識，讓語文學習更加靈活，更加實用。

具體而言，教師可以組織學生在生活中開展寫作和閱讀活動，如要求學生用日記記錄自己的生活，閱讀更多的課外讀物等等;也可以在學校范圍內組織朗誦、演講、課本故事演繹等活動，給學生提供在生活中展示和實踐的平臺。

（四）開發(fā)媒體資源拓寬學習渠道

隨著信息時代媒體技術的發(fā)展，多樣化的媒體資源為學生學習語文提供了更加廣闊的渠道。小學語文教師要充分開發(fā)新媒體資源，用好信息技術，為學生提供更加先進和多元的學習渠道。時事新聞、熱門影視、網絡熱詞等等都可以成為小學語文課堂教學的資源。這些生活化的新媒體資源更加貼近時代，對于擴展小學生的見識，增強他們對時代發(fā)展的敏銳性有著重要的作用。

五、生活化資源在小學語文教學中的應用策略

（一）挖掘課本中的生活化元素，加深體會

小學語文教材中的課文一般比較簡單，其中蘊含著很多生活中的現象和哲學道理。如果不挖掘和利用這些生活化元素，就很難讓學生深刻理解課文內容。因此，小學語文教師在課堂教學中要引導學生從細節(jié)入手，將課文內容與現實生活聯系起來，用生活經驗去深刻理解課文，獲得更加深刻的領悟。

例如，小學語文一年級有一篇課文是《看菊花》，在這一課的教學中，教師可以將多種多樣的菊花引入課堂，引導學生將課文內容與實際生活中的菊花聯系起來。學生可以親眼看到生活中的菊花是什么樣子，再將眼前看到的與文章描述的一一對應起來，對菊花的色彩、姿態(tài)就有了更加生動的理解，也能體會到文字在描述美好事物方面的魅力。

這樣的教學方式能夠幫助學生在生活化資源中深入理解課文，在課文的文字中升華對生活的感悟。將語文教學與現實生活接軌，提高了學生的認知水平和感悟能力，也豐富了學生的知識儲備。

（二）提供實踐機會，提升綜合素養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，教師應該充分運用生活化資源，開展各類實踐活動，通過形式多樣的實踐活動，引導學生關注社會，關注生活，為語文素養(yǎng)的提升開發(fā)更多的源泉。

例如，教師在教授了一個易錯的錯別字之后，可以鼓勵學生在生活中去尋找被錯用的字。學生可能會在商鋪的招牌中、在家人的書寫中、在報紙雜志中找到錯別字。這時候，教師要鼓勵學生去糾錯。這樣的方式能夠幫助學生收獲成就感，體會到語文學習的重要性，有利于強化其語文學習的動力。

又如，教師在教授了“對仗”這種修辭手法之后，可以讓學生利用這種修辭手法為公園設計公益廣告。學生從生活中看到的廣告牌中獲取靈感，想出“留下倩影? 帶走回憶”之類的句子。這樣的方式很好地訓練了學生的語言表達能力和語文知識應用能力。

（三）善用媒體資源，擴展教學內容

在小學語文課堂中引入媒體資源能夠豐富教學內容，提升學生的自主學習能力。因此，小學語文教師要用好網絡媒體資源，打造更加生動的語文課堂。

例如，教師可以通過網絡媒體搜集與課文內容相關的圖片或音像資源在課堂中進行展示，也可以讓學生在預習階段自行搜集與課文相關的資料在課堂上進行展示和討論。這樣一來，學生在課堂教學中的參與度更高，教學資源不再僅限于課本，課堂教學效率隨之得到提高。

六、結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是語文學習取之不盡、用之不竭的源頭活水。小學語文教師必須要充分挖掘生活化教學資源，并合理利用這些資源，確保教學與生活接軌，幫助學生充分理解教學內容，并具備在生活中運用所學知識的能力。只有在小學語文課堂教學中有效利用生活化資源，才能切實提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，促進小學語文課堂教學效率的大幅提升。

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