周寧

內(nèi)容摘要：教師通過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們的閱讀更加有效;此外，教師巧設(shè)問題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，有效地實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);最后，通過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀敏感度，進(jìn)而通過以讀促寫，讓學(xué)生可以更好地寫作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 高中語文 閱讀習(xí)慣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人的目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度”，新課標(biāo)為真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生問題解決的能力，筆者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是解決以上問題的有效途徑之一。

一.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達(dá)出來，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來?！钡拇_，“授之以魚，不如授之以漁”。作為人師，想讓學(xué)生喜歡自己的課堂，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自己成為課堂的主人，并能夠讓每位學(xué)生都參與到課堂中來，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，人人提出問題，時(shí)時(shí)思考問題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，提出新問題，當(dāng)提出新問題后，為了解決問題，他們又積極思考、探究、合作，甚至創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面再進(jìn)行思考，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

如筆者在執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)副詞往往能夠起到強(qiáng)調(diào)、加強(qiáng)語氣、表示頻率等方面的作用，他們?cè)囍ㄟ^生活中副詞使用的效果，來關(guān)注分析文本中副詞對(duì)于作者表達(dá)情感的作用。筆者鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入下去，學(xué)生將課文中出現(xiàn)的副詞進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在課堂上與同學(xué)們分享了自己的成果。如文中寫到：“別里科夫兩個(gè)月前才在我們城里去世”，“才”字可以看出作者十分厭惡別里科夫和期待他盡快消失，結(jié)合文中的信息，不難看出，還有發(fā)自內(nèi)心的恐懼、害怕！——與那些全城的人一樣，被他轄制，不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，甚至不敢周濟(jì)窮人。不敢叫人讀書寫字……別里科夫得有多強(qiáng)大的力量?。∵@種強(qiáng)大，要么是經(jīng)濟(jì)實(shí)力，要不就是政治勢(shì)力，再者就是社會(huì)地位，然而，他是一個(gè)小人物——普通的中學(xué)教員。微不足道，背后既無強(qiáng)大的財(cái)團(tuán)支撐，可見，人們并不是怕他，而是怕他背后的力量，怕反動(dòng)勢(shì)力及其垂死掙扎時(shí)的瘋狂和殘暴！這樣就自然而然地引出了課文中的時(shí)代背景，從而可以讓學(xué)生更好地了解這篇小說的主題。

當(dāng)然，學(xué)生問題意識(shí)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問到愛問再到善問的過程，教師只有樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

二.巧設(shè)問題，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師不應(yīng)還像以前那樣完全控制學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在有限的課堂中，既不能讓學(xué)生胡子眉毛一把抓，又讓師生可以有更好的互動(dòng)，而這就需要教師巧設(shè)問題，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，試著通過合作解決問題。

一節(jié)課中，問題該出現(xiàn)在什么地方，才能更好地推動(dòng)課堂的進(jìn)度呢？首先，問題一定要有利于完成教學(xué)目標(biāo)，而問題的提出一定要綜合學(xué)生的學(xué)情、文本的重難點(diǎn)、教師自身對(duì)文本的理解程度等。如筆者在執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：別里科夫，你為什么必須是教師？即別里科夫的身份為什么是教師而不是其它？這個(gè)問題的設(shè)置讓學(xué)生在熟讀文本的過程中，對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有了更深入的閱讀與了解，其實(shí)學(xué)生把這個(gè)問題解決好了，就解決了人物形象和社會(huì)背景等問題，從而明白作者對(duì)人物是持批判、諷刺還是隱隱的同情？

教師在巧設(shè)問題時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如同樣是破折號(hào)，在不同的文本中卻有著不一樣的含意，在《鴻門宴》中，項(xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒?！边@里的破折號(hào)是有什么作用;《逍遙游》中：“是鳥也，海運(yùn)則將徙于南冥，——南冥者，天池也”。這里的破折號(hào)又有什么作用？兩篇文章中的破折號(hào)有什么區(qū)別？如《蘭亭集序》中的三個(gè)情感變化句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一個(gè)情感句子：足以極視聽之娛，信可樂也。第二個(gè)情感變化的句子：古人云：“死生亦大矣，豈不痛哉！”第三個(gè)情感變化句，“后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！”這三個(gè)情感變化句中為什么第一個(gè)是句號(hào)，而第二個(gè)和第三個(gè)情感句是感嘆號(hào)，為什么第一個(gè)不是感嘆號(hào)呢？我想通過這樣的問題，可以讓學(xué)生關(guān)注平時(shí)容易忽略掉的一些文本細(xì)節(jié)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們文本細(xì)讀的意識(shí)。

教師在巧設(shè)問題時(shí)除了關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還應(yīng)關(guān)注對(duì)比手法的應(yīng)用，如：筆者執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較林教頭和陸虞候兩個(gè)人物形象的異同，讓人物形象在學(xué)生的討論中變得更清晰明了。再如執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)，可與魯迅的《孔乙己》進(jìn)行比較，同樣都是知識(shí)分子，不同的國家文化，不同的社會(huì)地位、社會(huì)影響、人生的結(jié)局、人們對(duì)其死后的評(píng)價(jià)和態(tài)度，綜合各種因素，讓學(xué)生積極關(guān)注文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去謹(jǐn)慎思考。當(dāng)然，有時(shí)在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)有限，所以教師還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如講《裝在套子里的人》時(shí)，對(duì)于“再也不能照這樣生活下去”該如何去認(rèn)識(shí)？契訶夫在小說中借獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇的口道出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，作者借此來揭露、諷刺、批判現(xiàn)實(shí)的黑暗！

此外，新課標(biāo)要真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能，所以巧設(shè)問題除了教師巧設(shè)以外，教師可以大膽讓學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究，從而解決質(zhì)疑，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)便會(huì)得到提升，從而培養(yǎng)了他們的思維能力。

三.提升學(xué)生的寫作水平

高中語文教材中收錄了不同體裁和內(nèi)容的經(jīng)典作品，因此在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和揣摩文章內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作主旨以及謀篇布局和寫作技巧，如筆者在執(zhí)教《談中國詩》這篇文章時(shí)，我設(shè)置的問題是：既然是談中國詩，作者為什么還要寫外國的詩？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行了合作、探究、質(zhì)疑，最終得出了：這是一篇演講稿，要有演講稿的特點(diǎn)——針對(duì)性，學(xué)生通過這個(gè)問題，知道了寫作也要有重難點(diǎn)，為什么要寫，該寫什么，怎樣去寫才能更好地提高文本的影響力。

學(xué)生有了問題意識(shí)，該怎樣轉(zhuǎn)化為寫作技能呢？有時(shí)還需要學(xué)生進(jìn)行仿寫，然后不斷形成自己獨(dú)有的風(fēng)格。如筆者在教授《記梁任公先生的一次講演》時(shí)，讓學(xué)生模仿著寫一篇關(guān)于勞動(dòng)的演講稿;筆者針對(duì)《張衡傳》、《廉頗藺相如列傳》等文言傳記，讓學(xué)生模仿著寫自己的熟人，學(xué)生通過這些寫作，提升了他們的寫作水平;再如筆者在執(zhí)教小說《邊城》時(shí)，學(xué)生針對(duì)小說的結(jié)尾，“那個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著“儺送到底回來了沒有？”來續(xù)寫結(jié)尾，有的學(xué)生寫的回來了，有的認(rèn)為儺送沒有回來，無論結(jié)果怎樣，這樣的寫作都鍛煉了學(xué)生的思維和寫作水平，同時(shí)也發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力！這種問題的設(shè)置不僅極大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也鼓勵(lì)和鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

高中語文教學(xué)結(jié)合了老師的教和學(xué)生的學(xué)，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，換言之，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生書寫自己的情感體驗(yàn)，提升自身的思維能力，唯有如此，他們的語文素養(yǎng)才能在課堂生根。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要在課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，去管理、經(jīng)營自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在語文學(xué)習(xí)的過程中提升自己的核心素養(yǎng)。而這與新課標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及質(zhì)疑、解決問題的能力的目標(biāo)不謀而合。

因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)正當(dāng)其時(shí)。當(dāng)然，教師在具體教學(xué)時(shí)，也應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以期讓學(xué)生生疑——析疑——解疑，提升學(xué)生解讀文本的能力，學(xué)生解放了翅膀，教師才能有的放矢地貫穿課內(nèi)外內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力，讓他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)中游刃有余！

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)可克達(dá)拉市鎮(zhèn)江高級(jí)中學(xué)）