殷瑛

【摘 要】本文簡(jiǎn)要闡述了多元教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)的意義，從教學(xué)目標(biāo)、合作教學(xué)、情境教學(xué)、構(gòu)建體系、拓展視角、自主探究、實(shí)踐教學(xué)的角度，著重探討了多元教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體對(duì)策，通過多元化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)任務(wù)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果，為教師提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率

1.多元教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)的意義

初中階段，數(shù)學(xué)是應(yīng)試考試的科目之一，教師更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促使學(xué)生更加深入的了解具體內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與掌握程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，可使其達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自行研究交流，為學(xué)生提供思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)能夠形成快速記憶，并對(duì)其有效的應(yīng)用。將固定的數(shù)學(xué)公式運(yùn)用到試題中，可使學(xué)生快速解答，提高學(xué)生的做題效率。因此，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需不斷采用多元化的教學(xué)方式，利用不同的方法，將數(shù)學(xué)相對(duì)抽象的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，不斷拓展教學(xué)渠道，使學(xué)生能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)充分理解，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的思維，使其能力不斷突出，打破學(xué)生的固有思維，讓其思維更加靈活，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容充分理解，以此有效促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

2.多元教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體對(duì)策

2.1明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

為了提高教學(xué)效率，教師需對(duì)日常的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)內(nèi)容較難理解，教師需提前制定好相應(yīng)的計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生的掌握程度，明確教學(xué)目標(biāo)，教師在目標(biāo)制定過程中，需不斷循序漸進(jìn)的為學(xué)生展開知識(shí)內(nèi)容的闡述，讓學(xué)生能夠聽懂并理解，避免課程講解的速度過快，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有助于教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層，便于學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的掌握。根據(jù)課改的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可為教師提供指導(dǎo)作用，對(duì)內(nèi)容的劃分也更加明確。例如，以“一元一次方程”為例，教師先根據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行有效的規(guī)劃，將其分為三部分，第一部分，教師通過案例引導(dǎo)，學(xué)生了解方程的形式，并閱讀其歷史的由來(lái)，使學(xué)生對(duì)方程形成初步的印象。第二部分，教師教學(xué)生解一元一次方程，讓學(xué)生掌握解題的技巧以及方法，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，使其在解題過程中更加熟練，能夠做到快速解題。第三部分，教師應(yīng)當(dāng)將一元一次方程與實(shí)際問題進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)具體的情形，運(yùn)用方程求解，使其從了解到運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的解題能力，通過對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，有效提高教師的教學(xué)效率。

2.2加強(qiáng)小組合作教學(xué)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，在交流中提升學(xué)生的能力，使其針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探討，并研究問題的解題方法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。為此，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，按照學(xué)生不同的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理的分組，并通過學(xué)生的數(shù)學(xué)能力設(shè)置組長(zhǎng)，小組的組長(zhǎng)可定期調(diào)換。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，決定組長(zhǎng)的人選，有效提高小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)交流中學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)揮自身的能力與作用，帶動(dòng)小組全體成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。例如，以“一元一次不等式”為例，教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，可為學(xué)生設(shè)置實(shí)際的問題，例如，8x<20、3（2x+5）>2（4x+3）等，讓小組間進(jìn)行討論，在討論過程中，教師可為其提供指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在解決問題中。在小組交流中，讓數(shù)學(xué)較好的學(xué)生為數(shù)學(xué)較差的學(xué)生進(jìn)行再次講解，促使所有學(xué)生均能對(duì)知識(shí)有效的掌握。在學(xué)生討論完成后，教師可隨機(jī)在每組中挑選一名學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行作答。若有學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師對(duì)其所在的小組進(jìn)行懲罰，為該小組設(shè)置有關(guān)的題目，讓其加以練習(xí)，并互相督促，完成教師布置的任務(wù)。教師在下節(jié)課中進(jìn)行抽查，直到所有學(xué)生都掌握為止，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，優(yōu)化教學(xué)方法，利用多元的教學(xué)方式，充分增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解。

2.3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

情境教學(xué)是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一種方式，有助于提高學(xué)生的興致，使其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到不一樣的體驗(yàn)。利用情境教學(xué)有效為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在歡樂的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容不再枯燥，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往對(duì)于題干的內(nèi)容不夠了解，造成學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)困難。而情境教學(xué)的方式，有效為學(xué)生解決相應(yīng)的困境，讓學(xué)生在情境中，了解題干內(nèi)容的實(shí)際含義，便于學(xué)生對(duì)問題的充分掌握，并快速的計(jì)算出相應(yīng)答案。通過該方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，使其在以后的解題過程中，可提高其解題的速度，為學(xué)生爭(zhēng)取較多的解題時(shí)間。為此，教師課堂教學(xué)中，就需不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，例如，以“一元二次方程”為例，教師可根據(jù)具體的內(nèi)容，向?qū)W生建立相應(yīng)場(chǎng)景，如，“兩名學(xué)生A和B騎車從甲、乙兩地出發(fā)并相向行駛，其中兩人約定A先出發(fā)，一小時(shí)后B出發(fā)。在經(jīng)過3個(gè)小時(shí)后，兩名學(xué)生在丙地相遇，之后又按照自己的方向繼續(xù)騎行。在該途中，B由于車鏈掉了，停留15分鐘，結(jié)果還是B先到達(dá)甲地并提前30分鐘，題干已知B比A的速度快4千米/時(shí)，問兩名學(xué)生各自的速度”教師根據(jù)問題，找兩名學(xué)生進(jìn)行演示，分別扮演題中的A和B。在學(xué)生演示過程中，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生在情境中了解題目具體的含義，為學(xué)生的解題帶來(lái)較大的幫助。

2.4構(gòu)建知識(shí)體系教學(xué)

由于數(shù)學(xué)的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，在課后復(fù)習(xí)中無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶，促使學(xué)生的成績(jī)不斷下降。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定期為其整理知識(shí)體系，為其構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)構(gòu)架，有利于學(xué)生依據(jù)框架結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)的記憶更加深刻，為其提供有效的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以把握整體的內(nèi)容，并根據(jù)細(xì)節(jié)展開分析，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效率。例如，以“二元一次方程組”為例，教師對(duì)該章講解完成后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生建立該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的知識(shí)框架。如，在該章的整體內(nèi)容中，包含二元一次方程組以及三元一次方程組的解法，其中二元一次方程組又包含消元-解二元一次方程組、實(shí)際問題與二元一次方程組。并將具體的公式再進(jìn)行劃分，針對(duì)每一項(xiàng)公式，教師為學(xué)生提供一道典型的例題。通過對(duì)知識(shí)框架的整理，有利于學(xué)生對(duì)該章整體內(nèi)容的掌握，使其對(duì)知識(shí)記憶更加深刻，有助于學(xué)生不斷突破數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解及掌握，使學(xué)生掌握知識(shí)體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，可將其應(yīng)用在任意學(xué)科中，均對(duì)學(xué)生有著良好的幫助。