張文晶

【摘 要】西北小縣城小學留守兒童的心理問題不容忽視，抑郁、考試焦慮、自卑內(nèi)向、品性障礙、認知偏差等等困擾著不少家長和教師，于是，精準識別，厘清心理問題種類，強力干預，矯正不良心理問題，顯得不可或缺。本文從以下三個方面提出解決的措施：因人而異，多法并舉進行高效干預;拓寬渠道，家校共育確保正向干預;多元評價，正向激勵落實干預效果。老師應該俯下身子，在高效的識別與干預中，打造搖曳生姿的心理健康教育新時空。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;問題識別;因人而異;拓寬渠道;多元評價

作為西部小縣城的城鎮(zhèn)小學，留守兒童并不少見。因為這一群體的特殊性，其衍生的心理問題較多并且呈現(xiàn)出多樣化、復雜化和嚴重化的趨向，相應的，留守兒童的心理問題識別與干預也成為學校心理健康和德育中的“重頭戲”。囿于家長理念、視域、方法的不同，其心理問題的深淺與解決呈現(xiàn)出萬千情態(tài)，也囿于學校班主任、心理老師和德育老師的認知、視域和矯正方法的局限，其識別與干預的實踐性效果不容樂觀。鑒于此，深度調(diào)研、精確識別、強力干預，在家校深度合作的基礎(chǔ)上進行心理干預的精準實施，成為解決城鎮(zhèn)小學留守兒童心理問題和德育創(chuàng)新的一個重要視點和基本思路。

一、深度調(diào)研，慎思心理問題現(xiàn)狀

通過發(fā)放問卷、訪談實錄、電話溝通、微信交流、網(wǎng)絡互動等方式，我們從城鎮(zhèn)小學留守兒童的年齡分布、心理問題誘因、類別、學習態(tài)度及方法、心理干預的方式、方法及效果等多個方面進行了翔實的調(diào)查、分析和總結(jié)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題多多，比如輕微的抑郁、考試焦慮、情感饑渴、自卑內(nèi)向、品性障礙、認知偏差等等，而這與家長外出打工等有千絲萬縷的關(guān)系，與學生自身、家長和學校教育都有關(guān)系，與留守這一特殊群體的共性特點有莫大的關(guān)系。

（一）從學生層面看，自身認識是其誘因

留守兒童之所以出現(xiàn)種種心理問題，與自身的心理、生理、學習負荷力、性格、心態(tài)等有莫大的關(guān)系。比如，性格內(nèi)向的留守兒童容易患上焦慮癥——他們不愛交流，碰到芝麻大的事情總一廂情愿地往最壞的一面想，不懂得緩兵之計，更不愿意變通，想當然地沉浸在負面情緒中。另有一些學生天生敏感，天生膽小，天生患得患失，易感脆弱，天生充盈著濃濃的負能量;還有一部分留守兒童體質(zhì)虛弱，進而影響到心態(tài)不夠堅強，極易傷心落淚。特別是當家長不在眼前，當親情缺席、呵護不到位、情感撫慰過少時，容易滋生各種各樣的心理問題。

（二）從家長層面看，兩極分化是其主因

一方面，部分家長雖不在家，卻通過打電話、發(fā)微信等方式，過度監(jiān)督孩子，對其提出超高要求：門門功課不能低于90分，至于附帶的什么鋼琴考級等等的，更是只高不低，讓留守兒童“壓力山大”，久而久之，因為背負不住沉重的負擔而產(chǎn)生不良心理問題。另一方面，部分家長出門打工后不打電話不發(fā)微信，把責任完全拋給年老的祖輩或其他代理家長，把一切希望寄托給老師，缺乏細節(jié)化的關(guān)心，缺乏深度的牽掛，缺乏有效的人文關(guān)懷，任孩子自由發(fā)展、胡亂生長，肆意成長。

（三）從學校層面看，弱化淡化是其次因

作為學校，也缺乏對留守兒童特別的關(guān)愛，未能把“特別的愛獻給特別的你”，未能留心那些心中充盈著雨水、陰霾和烏云的留守兒童，更未能采取有效的、科學的、對癥的方法去矯正不良心理。于是，“粗糙的管理換來粗糙的心理”，留守兒童的不良心理問題也就成為常態(tài)，成為學校德育中的“頑疾”。

凸顯的問題一目了然，關(guān)鍵就在于如何解決的問題。作為學校和教師應該鼓足勇氣，俯下身子，關(guān)注日常，巧妙發(fā)力，開拓進取，讓留守兒童也應該擁有鮮花、掌聲、喝彩與藍天，讓他們“情感的翅膀撲棱棱地飛?！?/p>

二、精準識別，厘清心理問題種類

心之海那么深，唯有認真甄別、細心篩選、精準識別、走進留守兒童心底的曲里拐彎處，厘清心理問題的細微不同，才能對癥下藥，才能做出應有的反應并進行科學矯正。精準識別心理問題必須有方向、有依據(jù)、有順序，必須為留守兒童建卡建檔，分門別類，實時追蹤，時時更新，通過動態(tài)管理為心理干預奠定基礎(chǔ)。

比如如何識別抑郁癥？首先應該厘清抑郁情緒和抑郁癥是有區(qū)別的，前者輕微，后者嚴重;前者持續(xù)時間短，后者持續(xù)時間長;前者無病理性癥狀，后者有病理性癥狀，如精神運動障礙、獨處不愿見人、有自殺傾向等等。另外，盡管抑郁癥留守兒童少言寡語，但與人交往中卻往往表現(xiàn)出激進、沖動、前后情緒落差大等特點。

還比如，如何精確識別焦慮癥？僅僅是一個簡單的膽怯就可以判斷為焦慮癥嗎？顯然不是。因為焦慮癥不僅僅表現(xiàn)在精神方面，還表現(xiàn)在生理上，比如心悸、口干、頭疼等等，最重要的是種類較多，如分離性焦慮、考試性焦慮、過度性焦慮、社交性焦慮等等。城鎮(zhèn)留守兒童更多的表現(xiàn)為考試焦慮與社交性焦慮。

再比如，何為品性障礙？無緣無故攻擊別人、隨意破壞他人或公共財物、任意撒謊、殘忍地對待動植物、對所謂的規(guī)則熟視無睹甚至隨意踐踏、反社會反群體規(guī)矩等等，品性障礙既有自身神經(jīng)、遺傳等因素，也有環(huán)境和社會的耳聞目染等因素。

另外所謂的自閉心理、性格孤僻、認知偏差等等在識別上都有一定的指標、癥狀及診斷標準。不論哪一種心理問題，都應該深究其發(fā)生的背景、原因、臨床表現(xiàn)，既要考慮社會因素，也要考慮遺傳因素;既要考慮心理因素，也要考慮生理因素;既要分類研究，也要綜合考慮。比如，父母本就是焦慮癥患者，那么，其識別相對就容易一點。教師應該在一個整體化和結(jié)構(gòu)化的視域內(nèi)，對留守兒童的心理問題進行精準識別，以此為科學矯正奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、強力干預，矯正不良心理問題

（一）因人而異，多法并舉進行高效干預

曾有專家言：“從更切合兒童發(fā)展天性的角度提生命活水”。所謂“切合天性”，意指因人而異，根據(jù)不同學生的心理而采取不同的方法。的確，面對留守兒童的不良心理，整齊劃一的訓導是要不得的，千人一面的訓斥是不湊效的，“集體大合唱”式的灌輸應該是予以擯棄的。唯有從每一個個體獨特而鮮活的內(nèi)心出發(fā)，進行靈活的、針對性強的、新穎的干預，才是留守兒童心理重建的應有之義。比如，面對一個考試焦慮癥的學生，不妨組織表演一個《原來考試也可以這樣輕松》的校園心理劇，讓孩子們在角色體驗、心理模擬、情感重建和相互傾訴中釋放壓力，矯正不良情緒;面對一個自閉患者，不妨開展一個體驗式團體情境活動，讓這個孩子充分意識到心扉打開后這個世界的精彩與多姿，真正體會到心的敞開和情的開闊并非那么困難……什么同伴激勵法、主題隊會法、沙盤治療法、精神動力法、認知行為治療法等等，皆可以運用到不同學生的心理矯正中，真正促留守兒童心理向著陽光、正向、積極和健全的方向轉(zhuǎn)化。