陸結(jié)琴

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生天然上具有極其旺盛的好奇心，通過問題的引導(dǎo)能夠使學(xué)生的思維充分活躍起來，并使學(xué)生具有主動探索問題答案的動力。因此，在小學(xué)階段的語文課堂設(shè)計中，課堂提問能夠成為貫穿整節(jié)課堂的線索。而如何充分的發(fā)揮課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，需要教師能夠充分把握學(xué)生的心理特點，從教學(xué)內(nèi)容中提取、總結(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考的問題，并采用合適的提問方式完成階段教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)語文課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)視角;小學(xué)語文;課堂提問

設(shè)置問題與回答問題都是學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，通過提出、設(shè)置問題能夠有效的激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，從而進行更深層次的探索。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要充分利用問題設(shè)置的積極作用，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下逐步提高解決問題的能力。對于語文課堂來說，問題設(shè)置的質(zhì)量直接影響著語文課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量，因此本篇文章將在心理學(xué)的視角下，探討進行小學(xué)語文問題設(shè)置優(yōu)化的具體策略。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要作用

小學(xué)階段是學(xué)生進行基礎(chǔ)知識積累的重要的時間段，這一時間段里的一個問題就猶如學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一盞明燈，每一盞明燈都將引導(dǎo)學(xué)生向前邁出新的一步。因此，為了使學(xué)生能夠更加主動的參與到課堂問題的探討中去，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢與個性，需要小學(xué)語文教師對問題內(nèi)容和提問方式進行進一步的優(yōu)化設(shè)計。對于小學(xué)語文教師來說，如何設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和心理需求的課堂問題，也是檢驗一個老師能力與水平的重要標準之一，在一連串的問題之下，教師不僅能夠牢牢把握學(xué)生的心理需求，使學(xué)生與老師的教學(xué)進度相契合，還能夠進一步掌握課堂的主動權(quán)，使教學(xué)活動的展開進度盡在掌握。在具體問題的設(shè)置上，一方面要求教師深度掌握課堂教學(xué)知識，對教學(xué)大綱安排下的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點等都有比較深刻的認識。同時，也要充分的考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，使設(shè)置的問題能夠發(fā)揮以下幾種作用：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

善于提問的老師能夠更加容易的把握課堂的主動權(quán)，同時也更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，他們的思維與認知在面對新奇事物時更加的活躍，相比于其他年齡段的學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)生有更多的時間和精力進行思考，對于感興趣的事物，這一階段的學(xué)生探索與思考的意愿也更加強烈。同時，在課堂上合理的安排提問的實踐，能夠不時的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進而將學(xué)生在課堂上容易發(fā)散的注意力不時的進行收束。因此，以有趣、新奇的問題為餌，引導(dǎo)學(xué)生進行答案探索是非常符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征的，對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法與模式也更加容易接受，對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果自然有立竿見影的成效。

（二）加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶

在課堂上對于基礎(chǔ)知識的講解于學(xué)生而言只是一種淺層記憶，如同放電影一樣，大部分的學(xué)生只記得自己感興趣的片段，這就容易造成學(xué)生知識體系的碎片化，學(xué)生沒有形成關(guān)于某一部分知識的記憶錨點，對于這一部分知識也依然更容易遺忘。從心理學(xué)上來說，課堂提問能夠在重點知識和難點知識的講解時激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，是非常牢固的一種記憶錨點，在學(xué)生要調(diào)動、應(yīng)用這一部分知識時，課堂提問將是十分有效的線索，能夠及時喚醒學(xué)生關(guān)于這一部分知識的記憶，在以課堂提問為線索反復(fù)強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶中，學(xué)生對于這一部分知識的記憶更加深刻，同時能夠使學(xué)生的思維更加活躍。

（三）深化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的感悟與理解

課堂提問的目的并不是把教師當做小學(xué)語文課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是希望語文教師能夠憑借自身的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)在課堂上引導(dǎo)心智尚不成熟的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問是師生之間比較有效的互動方式，教師通過合理的應(yīng)用問題的提問時間和提問方式，能夠及時的調(diào)動課堂氣氛，推動教學(xué)活動的進步，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。學(xué)生也能夠通過自身獨自的思考與探索，加深自己對于課堂知識的理解與感悟，尊重學(xué)生作為課堂主體的重要地位。

二、心理學(xué)視角下小學(xué)語文課堂提問的具體策略

從心理學(xué)的視角出發(fā)，真正符合小學(xué)階段語文課堂的提問方式，首先一定要是符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點和思維特性的方式。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、精力旺盛，他們的好奇心比較重，相比于其他階段的學(xué)生來說更具有探索欲和求知欲，但同樣也是出于這個原因，小學(xué)階段的學(xué)生對于枯燥、呆板的知識的忍耐力和接受力更差，在枯燥無味的教學(xué)活動中，這一階段的學(xué)生極容易被其他事物分散注意力。因此，在根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行問題的設(shè)計時，一定要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生自我約束力和自我控制力差的因素，通過有趣的問題設(shè)計吸引學(xué)生的注意力。比如在小學(xué)二年級《霧在哪里》這一課文的教學(xué)中，教師可以先拋出“霧有家嗎”這種明顯與課文題目不符的問題，在得到學(xué)生的肯定回答后，可以進一步提問“霧的家在哪里呢”之類的問題，如果學(xué)生給出的是否定的反饋，那么教師可以提出“那么霧不見的時候去了哪里呢”這樣的問題，先一步將學(xué)生引入到思考中，使學(xué)生忽略其中的教學(xué)屬性，鼓勵學(xué)生之間進行討論并大膽的提出自己的想法，最后在對問題的答案進行收束，使學(xué)生的注意力落到課堂中，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中探索答案。

然后，作為完整的一節(jié)課來說，一定要能給學(xué)生有完整的感覺，這就要求在問題的設(shè)計上，要使一節(jié)課內(nèi)出現(xiàn)的問題能夠充分的聯(lián)系起來。如在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)活動中，教師可以在不同的教學(xué)進度下可以陸續(xù)拋出“你平時都是怎樣喝水”、“如果你是烏鴉你會怎么辦”、“為什么水位會上升”等一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，最終使學(xué)生明白在某些情況下要學(xué)會轉(zhuǎn)換思考方式這一道理。最后，課堂提問要充分發(fā)揮其作用，就要能夠適應(yīng)不同水平的學(xué)生，如在《項鏈》一文的教學(xué)活動中，要充分考慮不同學(xué)習(xí)能力和不同基礎(chǔ)的學(xué)生的接受能力，在實際的教學(xué)活動中設(shè)置包括字詞、段落、文章思想等多重問題在內(nèi)的不同層次的問題，使不同水平的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中去，使不同水平學(xué)生的求知心理能夠得到充分的滿足。

三、結(jié)束語

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)活動中十分重要的一環(huán)，通過課堂提問的方法，能夠使學(xué)生進行獨自思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力，真正的實現(xiàn)把學(xué)生當做課堂主人公的教學(xué)要求，在教師設(shè)置的問題下，學(xué)生能夠更有針對性、更具有目的的進行思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入到課堂教學(xué)活動中去，在提問的互動中，教師能夠及時的發(fā)展學(xué)生知識體系中的短板與不足，能夠更具針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更進一步的發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，并通過一系列的學(xué)習(xí)活動不斷的充足、豐富自身的知識體系，在教育事業(yè)改革的情形下，進一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂設(shè)計，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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