李世銳

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于教授課本知識(shí)，還要立足于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用。為了達(dá)到以上效果，必須要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：閱讀效率;中職生;語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-052

一、如何進(jìn)行有效閱讀

首先閱讀的第一步是尋找到閱讀的渠道，如果單單只是課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生閱讀能力而言是有限的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到課堂外的渠道，例如學(xué)校圖書(shū)館、利用手機(jī)電腦尋找經(jīng)典讀物、書(shū)店紙質(zhì)書(shū)的購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)多種渠道獲得豐富的知識(shí)來(lái)源。其次，對(duì)于閱讀不能只當(dāng)作消遣，而是要掌握一本書(shū)的中心內(nèi)容，主旨大意。面對(duì)信息碎片化的當(dāng)代，學(xué)生如果不加以引導(dǎo)，難以進(jìn)行深度的、持久的閱讀，教師在前期一定要督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的交流、思想過(guò)程的探討，并加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生明白不能單純地以閱讀為目的，而是要明白書(shū)中內(nèi)容主旨。并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，不能僅僅停留在知道了、聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這種淺顯的印象。并且教師可以隨著學(xué)生一起閱讀，一起探討在閱讀中遇到的問(wèn)題，對(duì)于提出問(wèn)題或者發(fā)表感想的學(xué)生，加以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新想法，新感受。

二、讓學(xué)生明白自己需要閱讀什么

僅僅獲得閱讀的渠道和知道怎樣進(jìn)行閱讀只是第一步，對(duì)中職時(shí)期的學(xué)生來(lái)講，人生重要的價(jià)值觀已經(jīng)開(kāi)始逐漸成熟，應(yīng)該在老師的正確引導(dǎo)下讓他們自己明白需要去閱讀什么，這樣更加有利于自己思維體系的形成、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀之后，要讓學(xué)生找到自己喜歡讀什么、適合讀什么、讀什么書(shū)能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。光靠教師的督促是無(wú)法提高語(yǔ)文閱讀效率的，要讓他們產(chǎn)生興趣，并且明白閱讀不僅僅是精神上的滿(mǎn)足，更是為自己成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基石。可以借助書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容作為引導(dǎo)，在教學(xué)中讓學(xué)生自己找到感興趣或者有幫助的內(nèi)容。教師再針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化書(shū)本推薦，讓學(xué)生進(jìn)行由易到難，由普遍到專(zhuān)精這樣的閱讀訓(xùn)練。既不讓學(xué)生失去興趣也不失去訓(xùn)練閱讀的效果。同時(shí)閱讀也是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)生可以體會(huì)到書(shū)中具象的內(nèi)容，作用到自己的思想上形成抽象的改變，再由自身思想上抽象的改變作用到實(shí)踐生活中，形成具象的物質(zhì)改變。這是一個(gè)由具象文字到抽象思維，再有抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笪镔|(zhì)改變的過(guò)程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程，不僅可以保證學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著需求去深入閱讀，也可以讓學(xué)生掌握深度閱讀的方式。在學(xué)生感受到，自己從思想到實(shí)際行為上的良性改變，讓學(xué)生更有動(dòng)力去閱讀，更能夠精準(zhǔn)地找到自己需要閱讀哪些類(lèi)別的書(shū)籍。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀方式

學(xué)生閱讀效率的提升不能只是暫時(shí)性的，而應(yīng)該是永久的并且應(yīng)該不斷精進(jìn)的。這種要求就需要學(xué)生擁有一套自己的閱讀方式，才能保證在發(fā)展的過(guò)程中不落伍、不處于劣勢(shì)。首先，對(duì)于一本書(shū)要粗讀大略，不能死摳字眼或鉆牛角尖，這樣不僅會(huì)影響閱讀效率更會(huì)影響學(xué)生的積極性。第一遍應(yīng)該通讀全文，掌握書(shū)籍的主旨要義，一些主要的情節(jié)人物，先對(duì)一本書(shū)有一個(gè)主觀的印象，把通讀時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在不影響全文內(nèi)容掌握的情況下可以跳過(guò)。在書(shū)籍第一次讀完后，開(kāi)始思考有什么遺漏再次記錄下來(lái)，然后再進(jìn)行下一步的閱讀。在下一步的閱讀中，抱著第一遍通讀的疑問(wèn)，著重針對(duì)不理解的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀，結(jié)合第一遍通讀后的理解前后串聯(lián)，一般性的疑問(wèn)就可以迎刃而解。而還剩下的問(wèn)題就可以通過(guò)其他手段進(jìn)行解決，例如教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料，甚至與同學(xué)一同進(jìn)行討論。這樣問(wèn)題不僅可以得到解決，還能留下深刻印象，形成學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在以后遇到同樣的問(wèn)題時(shí)就不用花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，從而大大提升效率。其次，當(dāng)學(xué)生掌握一本書(shū)的內(nèi)容后，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交換意見(jiàn)。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生得到自我滿(mǎn)足，從而更進(jìn)一步地使學(xué)生愿意閱讀、積極閱讀。這不僅可以幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，也能夠在積極閱讀的過(guò)程中，提高自身閱讀效率。最后，在讀完一本書(shū)后，還要延伸性的思考閱讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將一本書(shū)的內(nèi)容拓展開(kāi)，并將自己的想法寫(xiě)出來(lái)，并讓學(xué)生之間進(jìn)行想法上的交換，這樣可以激發(fā)出新思想的火花。

四、教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行閱讀計(jì)劃制訂

最了解中職學(xué)生閱讀水平、閱讀需要的就是授課教師，教師可以推出一部分經(jīng)典書(shū)籍讓學(xué)生廣泛閱讀，再針對(duì)個(gè)人制定出書(shū)籍推薦，這是對(duì)書(shū)籍內(nèi)容上的計(jì)劃;教師還可以在閱讀課堂對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀節(jié)奏等進(jìn)行掌控、和調(diào)整。不同的學(xué)生有著不同的閱讀需求，這種需求一方面與學(xué)生的現(xiàn)有水平結(jié)合起來(lái);另一方面，學(xué)生的閱讀興趣方向存在差異，老師要明白學(xué)生需要讀什么，需要補(bǔ)充那些方面的知識(shí)。不同的書(shū)籍有著不同的閱讀方式，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)把控起來(lái)就比較困難，老師在對(duì)書(shū)籍全面了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排合理的書(shū)籍閱讀時(shí)間，是提升學(xué)生的閱讀效率的關(guān)鍵點(diǎn)。老師們要求學(xué)生讀某本書(shū)的時(shí)候，要盡可能地交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，比如哪些要略讀、哪些要細(xì)讀，對(duì)某本書(shū)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)該放在什么地方等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，可以為學(xué)生的閱讀提供有益的輔助。

綜上所述，對(duì)高中職學(xué)生而言，語(yǔ)文是他們要掌握的基本課程之一，而閱讀又是其中的重要一環(huán)，怎么樣提高閱讀效率，就是要為學(xué)生們選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍，教會(huì)學(xué)生們合適的閱讀方法，在此過(guò)程中老師要做好把控，以使學(xué)生們的閱讀達(dá)到理想效果。

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（作者單位：甘肅省文縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅 隴南746400）