劉智文 周杰 劉寶 田敏

摘? 要 傳統(tǒng)的信息技術教學方法是演示、實踐和練習，忽略了學生對知識探索的需求，抑制了學生的主動性。在信息技術教學中采用PBL教學模式，可以有效激發(fā)學生對信息技術的學習熱情，提高課堂教學效率和質量，增強學生的思維能力，提高學生的信息素養(yǎng)，是初中信息技術教學的一種有效嘗試。

關鍵詞 PBL教學法;初中信息技術;信息素養(yǎng);PowerPoint;小組合作學習

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0089-03

0? 引言

教育信息化是全球教育發(fā)展的熱點。我國曾先后出臺多項關于信息化教育的政策，幫助各地區(qū)發(fā)展自己的信息化教育，要求到2020年基本保障人人享有優(yōu)質的信息學習資源和各級學校形成網絡覆蓋，信息技術和信息輔助教學達到一定的高度。同時，在教育教學中，教師以及學生應廣泛使用信息技術，使教師的教學能力、學生的應用水平得到提高。

信息技術在學習與生活中的廣泛應用，給人們帶來很多方便，它已成為人類文明發(fā)展的基礎之一[1]。適應信息文化的標志是具備信息素養(yǎng)和應用軟件有關的判斷力、想象力和批判能力。在中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會發(fā)布的《基礎教育信息技術課程標準（2012年版）》中，初中基礎模塊的主題為算法和機器人設計與制作，以基礎性作為重要的選擇原則?；A包含在常識以及信息技術的日常操作中，模塊內容標準的主要特點是：一是它適應課程的需要，強調課程內容的具體表達方式和對目標水平的正確描述;二是它與技術發(fā)展相對應，保持了內容與目標之間的緊密聯(lián)系，通過實際應用的重點來引入標準;三是轉變資格培訓，注重技術內涵和技術文化的滲透，指導師生注重信息文化的經驗和認識，以及對知識文化的理解和完善。為了提高初中信息技術教學質量，需要探索新的教學模式，鼓勵學生掌握先進的學習思維[2]。

1? PBL教學法

1.1? PBL教學法理論

PBL（基于問題學習）是一種以問題為導向的教學方法，起源于20世紀50年代的醫(yī)學培訓[3]。PBL強調的重點是主動學習，不是傳統(tǒng)課程中的教師教學。它把學習與任務聯(lián)系起來，使學生能夠處理問題，學生的獨立探索和合作被用來解決問題。學生不僅可以掌握要學習的知識，還可以探索隱藏在問題背后的科學知識，即利用原始知識獲得新知識。為了解決信息技術課程教學方法單一，學生學習興趣差、學習態(tài)度不積極的問題，通過應用PBL教學法，教師變成學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體，為學生提供個性化的課程，讓學生通過問題來學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，進行自我探索、自我學習。比如PowerPoint章節(jié)中的各種工具以及效果的疊加使用，學生很難理解各種工具之間的差異以及使用方法，缺乏軟件組合操作能力[4]。通過應用PBL教學法，學生可以很好地掌握相關技能。

1.2? PBL教學法研究現(xiàn)狀分析

通過對PBL教學法進行搜索，發(fā)現(xiàn)我國對于PBL教學法的主要應用集中在臨床教學、在高等教育中的應用以及基于PBL的協(xié)作式學習。在2015年以前，PBL教學法的研究發(fā)展趨勢是穩(wěn)步上升的;在2018年以后，PBL的研究發(fā)展較為迅速，呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢。隨著網絡技術的發(fā)展和教學應用的不斷深入，在線PBL逐漸成為一種研究開發(fā)熱點，內容主要集中在CPBL（基于PBL的協(xié)作學習）上[5]，大部分的在線PBL設計和廣播仍處于理論探索和實驗階段。PBL教學法的教學理念適合改進初中課程，對改變傳統(tǒng)信息技術教學模式的個體狀況具有積極作用。教師需要學習新知識、新方法來充實自己，教學形勢的改變讓教師改進了教學方法，提高了教學質量。

2? 教學案例設計與分析

2.1? 確定教學案例

教師根據(jù)教學目標來確定題目，選擇的題目必須與教學目標相關，希望制定的題目不僅有助于課程開展，還能激發(fā)學生對學習的興趣。如當PowerPoint章節(jié)與元旦相遇時，校園被白雪覆蓋著，節(jié)日的氣氛充滿整個校園[6]。因此，教師想到課題“制作元旦賀卡”，于是收集大量設計精美的新年賀卡，利用兩節(jié)課的時間向學生展示，分析和講解基本的知識和技術，然后欣賞一些作品的設計風格，以便學生能選擇出符合自己審美的賀卡風格。教師在教學中提出項目的主題，介紹項目的任務和目的，以及項目的實施過程。

2.2? 教學目標

1）引導學生學習PowerPoint的基礎知識及軟件應用，了解PowerPoint在日常生活中的作用。

2）培養(yǎng)學生觀察、練習、分析、歸納和應用信息技術知識來解決簡單問題的能力。

3）要將學生的審美觀、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神與信息技術教學相結合，在教學中對學生進行德育教育。

2.3? 課程特點

信息技術課程是一門關于信息技術的綜合實踐的課程，既注重信息技術課程的基本概念，也注重實際應用。初中信息技術屬于實際操作非常強的一門學科，操作技巧很多，不易學習。

2.4? 學情分析

初中階段是學生學習的重要時期，也是熟悉基本知識和技能的最佳時間。與之前的學習階段相比，知識范圍擴大，知識深度增加，學習內容更加系統(tǒng)化。因為學習難度的增加，學生的學習態(tài)度兩極化嚴重，激發(fā)學習興趣變得越來越重要，學生學習必須是有意識的、積極主動的。

2.5? 教學過程

實驗班以PBL教學法教授，對照班采用傳統(tǒng)教學法。PBL教學模式有六個環(huán)節(jié)：設計問題—成立學習小組—制定學習目標—學生進行自我探究式學習—小組交流和報告—評價和反思。根據(jù)初中信息技術課程的特點，具體教學過程如下。

2.5.1? 設計問題? 問題是PBL教學的起點，也是實施PBL教學的關鍵。在設計問題時，教師應充分考慮初中信息技術課程的特點，如術語抽象和實用性強，同時應該注意問題的真實性以及學生的學習動機，難度水平要適當。

2.5.2? 成立學習小組? 成立一個由6～8人組成的學習小組，任命小組負責人，將任務根據(jù)興趣愛好分配給小組成員，并在小組內建立交流平臺。

2.5.3? 制定學習目標? 根據(jù)課程要求和課程特點，分別制訂小組計劃和個人學習計劃。

2.5.4? 自我探究式學習? 這是PBL教學法的核心。此時，小組使用教師提供的文獻資料和網絡平臺上的各種資源來查找信息、處理信息，再討論問題，進行實驗和探索，并根據(jù)自己的任務定期或不定期地進行小組交流。最后，小組成員處理并整合發(fā)現(xiàn)的信息，在小組討論交流和共享信息，并整合探索的結果。

2.5.5? 小組交流和報告? 小組交流和報告有幾種形式，每個小組選擇創(chuàng)建具有小組特色的PPT文件，以便展示和交流自己的研究結果。

2.5.6? 評價和反思? 這是PBL教學的最后環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師一方面應引導學生總結自己在整個解決問題過程中的成就和不足，另一方面評論并總結整個課堂活動的內容。

2.6? 教學評價

2.6.1? 形成性評價? 每堂課后的形成性評價包括學生自我評價、同學評價、師生評價。其中師生評價包括聽課教師對學生回答的評價以及學生對教師教學的評價、教師對學生作品的評價[7]。

2.6.2? 總結性評價? 總結性評價包括同行評價和教師自我評價，其中同行評價為聽課教師提供了觀看課程的機會，而教師的自我評價是教師在課堂之外的反映，基于每節(jié)課的形成性評價和同行評價來改進教學?？偨Y性評價在下學期的課程設計和授課中發(fā)揮著積極作用，可以在學期末和每節(jié)課后進行。

3? 教學實施過程要點

3.1? 問題的有效設計

在PBL教學中，學習活動都是關于解決問題的，因此應重點設計學生需要解決的問題。問題應該基于學生的學習經驗和課程的學習目標，不僅要涵蓋教科書的內容，還要拓寬學生的視野。問題必須是真實的，應該與學生的實際工作和生活有關，與日常生活建立聯(lián)系可以激發(fā)學生的學習動機。

3.2? 小組合作學習的有效組織

獨立調查、合作交流和學習步驟是PBL教學法的重點。每個小組可以根據(jù)分配的任務，通過調查或教師提供的文檔以及Internet上的各種信息源來搜索和傳輸信息，然后在小組內交換、討論和處理信息，最終整合并形成研究結果。在實施PBL教學法的過程中，教師參與小組的交流討論，明確劃分小組中每個成員的任務，檢查每個成員的參與程度并與小組長進行溝通，對遇到困難的成員提供及時、適當?shù)慕逃鸵龑?，鼓勵每個成員最大限度地參與，提高學習主動性。

3.3? 問題答案的多元化和最佳化

PBL教學模式向所有學生呈現(xiàn)相同的問題，但是每個學生的學習任務是不同的。盡管起點是相同的，但不同知識水平的學生會有不同的見解，會提出不同的解決方案。此時，教師可以提供指導，學生可以通過比較不同的方案來找到最佳方法。如在作品制作階段，每個研究小組針對背景圖案的設置提出不同的解決方案，由于問題解決的多樣性，教師需要引導學生進行思考、比較和探索，直到找到最佳答案為止。選擇多樣化且精簡的答案可以豐富學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情。

3.4? 評價方式的多角度

PBL教學評價是指對學生的PBL學習進行評價，包括學生自我評價、學生相互評價以及教師總結和評論。在實施PBL課程時，存在個別學生任務過多，某些學生“搭便車”，有些學生無所作為，小組成員之間合作不足，對小組和個人的評價不完整等現(xiàn)象。因此，發(fā)展有效性評價非常重要。在評價課程時，教師應扮演不同的角色，如引導者、監(jiān)督者、參與者等，讓學生意識到他們在小組中的職責和角色，了解評價標準，并使用多角度的評價方法?？梢栽谛〗M之間建立適當?shù)母偁帣C制，激發(fā)學生的學習積極性。

3.5? 教師角色的轉變

與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學模式在教師角色上有重大變化，對教師提出更高的要求。教師的角色已經從知識的傳授者和教學者轉變?yōu)橹R的引導者、知識活動的組織者和主持者。在PBL課堂上，教師的工作是設計問題，引導學生自己找到答案，教師參與、指導、組織和控制整個教學過程。

4? 總結

在PBL教學過程中，學生通過分析問題、小組合作、制定學習目標、自我探究式學習、小組交流和報告以及評價和反思來解決問題。實際上，這是學生學習獨自解決問題的過程，在這個過程中PBL教學法提高了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神，也激發(fā)了學生對學習信息技術的興趣，培養(yǎng)了學生的問題式思維，鍛煉了學生的團隊合作能力。將PBL教學法應用于初中信息技術課程教學中，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和相互協(xié)作解決問題的能力。在教學過程中，很多學生喜歡這種問題式教學方式，但是在實施過程中還存在一些難點，比如小組成員的組合方式、小組組長的選擇以及極少數(shù)學生的不合作，通過對學生進行調查以及聽課教師的指導，找到一些解決方法?？傮w而言，PBL教學法對初中信息技術教學深化改革、優(yōu)化教學效果、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)具有積極的推動作用?！?/p>

參考文獻

[1]管琴琴.PBL教學模式在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.

[2]殷如意.基于問題學習（PBL）的小學數(shù)學三角形認識教學設計研究[D].江蘇：揚州大學，2016：12.

[3]劉陽.PBL教學模式下的數(shù)學課堂教學設計研究[D].山東：曲阜師范大學，2015：5.

[4]張寧， PBL教學模式在高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究 ：以人教版《有機化學基礎》的教學為例[D].廣西：廣西師范大學，2018.

[5]唐靜.PBL教學模式在高中地理實驗教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[6]李霞.2000年以來我國中小學PBL教學的研究水平：基于CNKI的期刊及碩博學位論文的定量與定性分析[D].成都：四川師范大學，2017.

[7]俞穎，李曉，黃麗麗，等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2012（1）：116-117，126.