叢偉

【摘要】研學(xué)課程與勞動(dòng)教育在問題解決的目標(biāo)上指向一致。加強(qiáng)研學(xué)和勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整合實(shí)施，是開展勞動(dòng)教育課程實(shí)踐的著力點(diǎn)之一。文章在課程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整合實(shí)施的過程中，從突出學(xué)生主體參與，進(jìn)行多課程聯(lián)動(dòng)深度開發(fā)研學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用“3階3+6項(xiàng)”研學(xué)旅行活動(dòng)模式三大方面做出了有效的探索。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)課程;勞動(dòng)教育;知行合一

新時(shí)代的勞動(dòng)教育是手腦并用的教育，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的頭腦勞動(dòng)對(duì)接并能運(yùn)用知識(shí)。這和研學(xué)課程中的問題解決目標(biāo)指向一致。具體來說，勞動(dòng)價(jià)值觀需要在親歷實(shí)踐中形成，日常勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要以社會(huì)責(zé)任引領(lǐng)，勞動(dòng)能力的提升需要通過生產(chǎn)實(shí)踐中的創(chuàng)意物化達(dá)成，勞動(dòng)智慧需要在手腦并用的問題解決中被充分激發(fā)。所以，研學(xué)中要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷實(shí)踐的路徑，用社會(huì)責(zé)任去引領(lǐng)學(xué)生提升對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，過程中突出知行合一，評(píng)價(jià)上突出勞動(dòng)價(jià)值觀的確立、勞動(dòng)智慧的生成。加強(qiáng)研學(xué)和勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整合實(shí)施，是開展勞動(dòng)教育課程實(shí)踐的著力點(diǎn)之一[1]。

一、從問題出發(fā)，談?wù)勎覀兊乃伎寂c設(shè)計(jì)

“原點(diǎn)思維”主張從思維的原點(diǎn)出發(fā)考慮問題，首要的是要確定問題和目標(biāo)，同時(shí)探求解決問題的途徑和方法。

反思我校研學(xué)旅行與勞動(dòng)融合課程，進(jìn)行“回頭看”，目前有三大亮點(diǎn)：一是主題明確，目標(biāo)清晰，實(shí)施路徑多元;二是開發(fā)出了“3階段3+6”研學(xué)旅行活動(dòng)模式;三是多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目化實(shí)施，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元。不過也存在三大問題：一是雖然在規(guī)劃上主張課程、家校、學(xué)社之間的協(xié)同，但是國家課程之間的聯(lián)動(dòng)較多，校本課程與國家課程間的聯(lián)動(dòng)較少，未充分調(diào)動(dòng)課程間、育人主體間的協(xié)同育人效果，在勞動(dòng)課程的融合上，多以體力勞動(dòng)為主，內(nèi)涵上不寬廣，形式上不豐富;二是雖然依托項(xiàng)目實(shí)施，但缺乏深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，不能基于學(xué)科特色精準(zhǔn)對(duì)接不同年級(jí)核心素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的層級(jí)，研究膚淺，缺乏深度;三是評(píng)價(jià)上，雖然有過程性評(píng)價(jià)，但大多數(shù)學(xué)科以項(xiàng)目最終呈現(xiàn)出來的成果定調(diào)子，突出終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。

基于以上研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育融合的經(jīng)驗(yàn)和思考，我校本學(xué)期的研學(xué)工作提出了以下主張。一是在課程聯(lián)動(dòng)方面，以研學(xué)課程和勞動(dòng)課程作為支點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)國家課程、家長講壇、志愿課程，發(fā)揮課程協(xié)同育人效果。二是在課程的育人旨?xì)w上，以學(xué)科核心素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)技能、志愿精神和志愿服務(wù)的落實(shí)落細(xì)作為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)基石。在項(xiàng)目的選擇和項(xiàng)目書的制定上突出學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成和志愿精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣的入腦入心入行。三是在以評(píng)價(jià)促進(jìn)育人上，圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能，通過不同的方式、途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的勞動(dòng)中樹德、增智、強(qiáng)體、育美，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，談?wù)勎覀兊拈_發(fā)與實(shí)踐

結(jié)合新時(shí)代的立德樹人要求，我校研學(xué)旅行的主題確定為“云上走遍精致威海 ?手中共建無廢城市”。主題有兩層寓意：“云上”指的是基于后疫情時(shí)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們采取“線上+線下”的方式;“手中”指的是我們要將研學(xué)中的所研所思通過生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、精神勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、探索性勞動(dòng)、藝術(shù)審美性勞動(dòng)等方面落實(shí)落細(xì)落小到學(xué)生可踐行的具體行動(dòng)中;“精致威?！薄盁o廢城市”是家鄉(xiāng)威海的兩個(gè)標(biāo)簽，我們期待學(xué)生能在研學(xué)的過程中切實(shí)感受到幸福威海的幸福、無廢城市建設(shè)的進(jìn)程，對(duì)家鄉(xiāng)更加熱愛，對(duì)美好未來的建設(shè)有更加切實(shí)的行動(dòng)。下面以初一、初二級(jí)部的研學(xué)為例。

（一）課程目標(biāo)

一是加強(qiáng)對(duì)威海這座中西合璧、內(nèi)外兼修的城市高顏值、厚稟賦、深內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的自然、資源、歷史、人文、科技等方面做深度多向研究，落實(shí)學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)，以知促行，以行求知，知行合一。

二是通過對(duì)威?！盁o廢城市”建設(shè)工作的研究，了解威海創(chuàng)建“無廢城市”的舉措，探索和研究家庭、學(xué)校和社區(qū)中的綠色生活方式，爭(zhēng)當(dāng)“無廢城市”的實(shí)踐者。

三是在對(duì)研學(xué)資源的學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后創(chuàng)意物化的過程中體驗(yàn)服務(wù)勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)和探索性勞動(dòng)、藝術(shù)審美性勞動(dòng)等勞動(dòng)形式，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，作為社會(huì)公民能夠通過勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。

（二）課程實(shí)施

1.學(xué)生主體參與是研學(xué)旅行與勞動(dòng)課程融合的正確打開方式

從項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的研究方式、研究過程的問題的發(fā)現(xiàn)分析和解決到項(xiàng)目成果的制作和展示，在整個(gè)過程中，學(xué)生都是自主管理的，有的學(xué)生選擇自己研究，有的學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)。每個(gè)人都是研究者、參與者、勞動(dòng)者，整個(gè)過程結(jié)束后，他們的核心素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)都有了新的提升。

2.多課程聯(lián)動(dòng)，對(duì)課題進(jìn)行深度開發(fā)并鏈接相宜的勞動(dòng)教育價(jià)值指向，是研學(xué)旅行與勞動(dòng)課程融合的快捷方式

基于課程聯(lián)動(dòng)的原則，本次研學(xué)一是國家課程圍繞著研學(xué)主題，不同學(xué)科開發(fā)不同的研學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的研究過程中，注重核心素養(yǎng)的落地以及同一學(xué)科不同年級(jí)核心素養(yǎng)達(dá)成的層次性。針對(duì)同一學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，基于不同年級(jí)的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上又各具特色。

二是研學(xué)課程、勞動(dòng)課程聯(lián)動(dòng)家長講壇和志愿課程。家長講壇是我校的一個(gè)特色課程，每學(xué)期家長都會(huì)對(duì)接學(xué)校教育資源的需求，在班級(jí)家委會(huì)的組織下，走進(jìn)課堂為學(xué)生授課。本次研學(xué)，設(shè)計(jì)了“我心中最美的威海打卡地”和“無廢城市創(chuàng)建之我見”兩大主題，每班2名家長講師，每人20分鐘，家長們踴躍報(bào)名，紛紛走入課堂，用豐富的內(nèi)容、靈動(dòng)的形式為學(xué)生的研學(xué)打開眼界，挖掘深度。志愿課程依托山東省唯一的校內(nèi)雷鋒紀(jì)念館，我們?cè)谛?nèi)外開展學(xué)習(xí)雷鋒事跡、傳承雷鋒精神、踐行雷鋒行動(dòng)的各種志愿服務(wù)項(xiàng)目。

3.“3階3+6項(xiàng)”研學(xué)旅行活動(dòng)模式，是研學(xué)旅行與勞動(dòng)課程融合的有效運(yùn)行方式

（1）研前階段，三會(huì)六備。研學(xué)開始后，組織初一、初二級(jí)部學(xué)科備課組長圍繞研學(xué)主題和級(jí)部主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資源，對(duì)資源進(jìn)行分類，形成文字類資源和視頻類資源兩大類，采集學(xué)科需要的資源，挖掘研學(xué)的學(xué)科切入點(diǎn)，各學(xué)科編寫研學(xué)項(xiàng)目書。項(xiàng)目書初稿完成后，由學(xué)校組織兩次研討活動(dòng)，第一次研討確立優(yōu)秀的項(xiàng)目書標(biāo)桿，找出學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接不顯著或者勞動(dòng)價(jià)值觀滲透不貼切的項(xiàng)目書進(jìn)行整改;第二次就最終形成的項(xiàng)目書再次碰撞思路，調(diào)整細(xì)化項(xiàng)目書內(nèi)容，整合研學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目書制定完成之后，教師圍繞著項(xiàng)目說明、項(xiàng)目研究重難點(diǎn)、項(xiàng)目研究方法指導(dǎo)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四方面內(nèi)容精心制作項(xiàng)目發(fā)布視頻，以班級(jí)為單位，學(xué)生自選項(xiàng)目，可以自主研究，也可以結(jié)成研學(xué)小組，有針對(duì)性地進(jìn)行資料搜集和資料匯集篩選。

（2）研中階段，三看六感。我們?cè)谠u(píng)價(jià)表的導(dǎo)向性作用上發(fā)力，指導(dǎo)教師利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)（篩選和分析、使用各種媒介信息）、合作學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展運(yùn)用、主動(dòng)學(xué)習(xí)、使用必要的信息手段輔助研究和展示的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為學(xué)生開展研學(xué)實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)充分落地。

（3）研后階段，三評(píng)六展。教師層面，我們?cè)u(píng)優(yōu)秀項(xiàng)目書、優(yōu)秀研學(xué)導(dǎo)師、優(yōu)秀項(xiàng)目發(fā)布視頻;學(xué)生層面，我們?cè)u(píng)超越自我之星、卓越貢獻(xiàn)之星、最佳成果個(gè)人、最佳成果小組;家長層面，我們?cè)u(píng)優(yōu)秀研學(xué)導(dǎo)師。將學(xué)生的研究成果以“我的研學(xué)與勞動(dòng)融合作品展”項(xiàng)目?jī)?nèi)和校級(jí)展示的形式進(jìn)行集中推介和展示。

三、站在生命成長的層級(jí)上，談?wù)勎覀兊脑u(píng)價(jià)與收獲

（一）指向全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，讓孩子研有所得

評(píng)價(jià)，是為了更好地推動(dòng)課程目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校主要采用過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

在項(xiàng)目啟動(dòng)前，指導(dǎo)教師就制定了各具特色的評(píng)價(jià)表，突出多元評(píng)價(jià)，尤其突出自我評(píng)價(jià)，而自我評(píng)價(jià)又從知識(shí)和能力與實(shí)踐的對(duì)接、勞動(dòng)價(jià)值觀的形成等方面進(jìn)行。

實(shí)際評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)項(xiàng)目研究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師推薦產(chǎn)生追求卓越之星、最佳成果個(gè)人、最佳成果小組、卓越貢獻(xiàn)之星;還采取項(xiàng)目?jī)?nèi)成果發(fā)布會(huì)、校內(nèi)優(yōu)秀成果推薦會(huì)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

班級(jí)層面，對(duì)涌現(xiàn)較多優(yōu)秀成果和個(gè)人的班級(jí)授予研學(xué)成果優(yōu)勝班級(jí)，并邀請(qǐng)這些班級(jí)到校級(jí)展示現(xiàn)場(chǎng)見證同伴的高光時(shí)刻。

優(yōu)秀成果，我們還依托各種課程和活動(dòng)平臺(tái)，將成果效能發(fā)揮到最大化，讓孩子們感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的偉大價(jià)值。本學(xué)期我們的環(huán)翠國際雷鋒志愿隊(duì)還與遼陽市唐馬寨鎮(zhèn)魚窖小學(xué)（雷鋒生前戰(zhàn)友喬安山當(dāng)年就讀的小學(xué)）建立起了“牽手志愿同行服務(wù)隊(duì)”，我們的學(xué)生會(huì)將優(yōu)秀的研學(xué)成果通過線上的形式與小伙伴們交流，將精致威海的美和好客威海人的美好精神傳遞出去。

（二）有形無形的收獲，讓我們的行走更有力量

基于本學(xué)期的線上研學(xué)和線下研討，我們驚喜地收獲了一大批高質(zhì)量的項(xiàng)目書、內(nèi)容翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告、研究說明、匠心獨(dú)具的明信片手繪地圖葉貼畫、堪比大片的威海推薦視頻、文筆優(yōu)美的打卡地導(dǎo)游詞，孩子們也在對(duì)家鄉(xiāng)的全方位立體的了解中更添了一份熱愛……我們發(fā)現(xiàn)，教育的真善美正在發(fā)生——在為美而潤、因潤至美的課程中，在教師們著眼于核心素養(yǎng)落地一遍遍修改完善項(xiàng)目書、利用線上線下對(duì)學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)中，在孩子們樂學(xué)善思、反復(fù)推敲、不斷突破自我最終精彩綻放的美好里，在各行各業(yè)的家長們只為讓孩子的探索再多一些教育資源的全情助力里。

四、結(jié)語

教育人、學(xué)生、家長在實(shí)踐中都收獲了滿滿前行的力量。未來，我們還將走得更遠(yuǎn)，走得更堅(jiān)實(shí)，但請(qǐng)相信，我們一定不會(huì)忘了為什么而出發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

王曉燕.研學(xué)旅行的基本內(nèi)涵和核心要義[J].中小學(xué)德育，2017（09）：9-11.