摘 要：技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來了挑戰(zhàn)：職業(yè)變遷加快、無邊界職業(yè)出現(xiàn)以及職業(yè)任務(wù)發(fā)生改變。職業(yè)生涯教育能夠幫助個體更新信息適應(yīng)職業(yè)變遷、挖掘潛能適應(yīng)跨行業(yè)的工作轉(zhuǎn)變、提升能力適應(yīng)新的工作任務(wù)。培養(yǎng)過程的動態(tài)化、培養(yǎng)能力的綜合化、培養(yǎng)計劃的系統(tǒng)化是新技術(shù)時代學(xué)校職業(yè)生涯教育的特點及方向，而建立銜接的生涯教育體系、建立職業(yè)指導(dǎo)信息平臺、多方合作培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、利用5G技術(shù)提高職業(yè)生涯教育實效是其實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)時代;職業(yè)生涯教育;職業(yè)變遷;職業(yè)能力

基金項目：北京師范大學(xué)社科橫向課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索研究”（項目編號：SKHX2020179）

作者簡介：張沂琳，女，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0032-05

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G等為代表的新技術(shù)正迅速融入人類生活，深刻影響著工作世界的變化[1]，學(xué)校職業(yè)生涯教育的發(fā)展要符合新技術(shù)時代的訴求。職業(yè)生涯教育是對學(xué)生的個體條件和客觀因素進行分析，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)、統(tǒng)籌安排職業(yè)規(guī)劃，最終成功步入職業(yè)的教育形式[2]。職業(yè)生涯教育目標(biāo)決定了職業(yè)生涯教育必須盡早預(yù)見技術(shù)發(fā)展帶來的變革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的從業(yè)人員。因此，厘清技術(shù)變革對職業(yè)生涯的影響，分析新技術(shù)時代職業(yè)生涯教育的作用、特點以及實現(xiàn)路徑，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

一、新技術(shù)時代學(xué)生職業(yè)生涯面臨的挑戰(zhàn)

技術(shù)進步深刻影響著工作世界的變革，給個體職業(yè)生涯發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。厘清當(dāng)前挑戰(zhàn)，是學(xué)校開展與調(diào)整職業(yè)生涯教育的依據(jù)。

（一）職業(yè)變遷加快，崗位變動頻繁

世界經(jīng)濟論壇創(chuàng)始人Schwab K強調(diào)，在第四次工業(yè)革命中，技術(shù)發(fā)展作為主要驅(qū)動力，深刻影響著工作崗位的變化。一方面，技術(shù)進步帶動資金密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致部分以體力勞動為主的崗位消失，相關(guān)從業(yè)人員面臨著失業(yè)或轉(zhuǎn)崗的生存危機。例如，很多銀行的柜員和收銀員都被機器取代，傳統(tǒng)的服務(wù)方式正在發(fā)生變化，導(dǎo)致部分金融相關(guān)專業(yè)的學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的問題。另一方面，技術(shù)發(fā)展也給市場帶來了補償效果，新產(chǎn)品、新服務(wù)的出現(xiàn)，加快了新崗位、新職業(yè)的興起[3]。在2020年的《未來工作報告》中，相關(guān)組織對未來勞動力的分布進行了預(yù)測，認(rèn)為到2025年將有8 500萬個工作崗位因分工的變化而被取代，隨之而來的是更多與新興技術(shù)相關(guān)的崗位出現(xiàn)，新興產(chǎn)業(yè)的員工占比將從7.5%上升至13.5%[4]。總體來看，技術(shù)發(fā)展帶來的新職業(yè)基本超過了被淘汰的舊職業(yè)。因此，職業(yè)生涯教育需要強化向?qū)W生傳遞新職業(yè)人才需求的功能。

（二）職業(yè)邊界模糊，無邊界職業(yè)出現(xiàn)

20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)快速發(fā)展，工作組織的內(nèi)外部條件發(fā)生了巨大變化，多元化的小型組織崛起，各組織之間的協(xié)同機會增加，傳統(tǒng)的長期穩(wěn)定的雇傭關(guān)系逐步瓦解，短期的雇傭逐漸流行起來[5]。在此背景下，Arthur于1994年提出了“無邊界職業(yè)生涯”這一概念，其內(nèi)涵是指在職業(yè)發(fā)展過程中，勞動者將不局限于單一雇傭關(guān)系的職業(yè)發(fā)展路徑[6]，即工作組織內(nèi)部不再采用終身聘任制，員工也不再擁有“鐵飯碗”，而是要隨時面臨工作崗位和角色的轉(zhuǎn)換，跨界就業(yè)的情形將十分常見。無邊界職業(yè)生涯對雇傭關(guān)系、就業(yè)技能等提出了新的要求，更強調(diào)知識技能的更新、就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)力的培養(yǎng)等。因此，無邊界職業(yè)生涯的興起預(yù)示著生涯發(fā)展新格局的出現(xiàn)，針對這一特定背景，學(xué)校職業(yè)生涯教育也應(yīng)采取新的舉措。

（三）職業(yè)任務(wù)多樣，信息化能力要求凸顯

技術(shù)作為影響勞動生產(chǎn)的直接因素，改變了很多職業(yè)的工作任務(wù)。雖然一些職業(yè)的名稱沒有改變，但其內(nèi)在要求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。以教師這一職業(yè)為例，傳統(tǒng)的教師工作主要集中在線下教授，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是在疫情期間實施“停課不停學(xué)”的措施下，教師這一職業(yè)的工作任務(wù)不再僅僅局限于線下課堂，線上教學(xué)能力也成為評價教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)?！段磥砉ぷ鲌蟾妗穼?5個經(jīng)濟體的10個工業(yè)部門的大型雇主進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在新技術(shù)背景下，工作世界對從業(yè)者提出了最看重的十項能力，包括問題解決能力、創(chuàng)造能力、管理能力、溝通能力等，對從業(yè)者的要求不再局限于某一行業(yè)必備知識技能的掌握，而是更多地看重綜合能力[4]。因此，從業(yè)者要完成新的職業(yè)任務(wù)就要對自身的綜合職業(yè)能力進行提升。

二、新技術(shù)時代學(xué)校職業(yè)生涯教育的作用

新技術(shù)時代，學(xué)生的職業(yè)生涯面臨著諸多挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯教育的意義將更加凸顯。

（一）幫助學(xué)生更新信息，適應(yīng)職業(yè)的快速變遷

職業(yè)是個體謀生的手段，職業(yè)生涯是與人的一生相關(guān)聯(lián)的行為、活動，它包含了人一生中各種職業(yè)和生活角色的轉(zhuǎn)換，伴隨個體絕大多數(shù)的時光。新技術(shù)時代，職業(yè)變遷加快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)任務(wù)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，這給學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知帶來了困難，因此，幫助學(xué)生了解新職業(yè)信息、明確職業(yè)的具體要求等是職業(yè)生涯教育的重要任務(wù)。學(xué)校作為開展職業(yè)生涯教育的重要場所，是學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)信息的重要來源，合適的獲取渠道可以有效提高學(xué)生選擇職業(yè)的適切性。學(xué)校在開展職業(yè)生涯教育時，應(yīng)與外界建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的實踐機會，讓學(xué)生及時獲取更多相關(guān)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及新的任務(wù)要求，更好地適應(yīng)職業(yè)的快速變遷。

（二）幫助學(xué)生挖掘潛能，適應(yīng)跨行業(yè)的工作轉(zhuǎn)變

首先，職業(yè)生涯教育能夠幫助學(xué)生找到自己感興趣的領(lǐng)域，這有利于他們在繁雜的職業(yè)中進行合適的選擇。隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息更加多樣，呈現(xiàn)出來的興趣也更加多元，因此，更需要學(xué)校結(jié)合多種因素幫助他們合理判斷最終能成為職業(yè)的興趣點，不斷挖掘其潛能，并為未來的工作作準(zhǔn)備。其次，職業(yè)生涯教育并非單單對學(xué)生的就業(yè)進行指導(dǎo)，其中還包含了對學(xué)生自我認(rèn)知、判斷能力、決策能力和問題解決能力等的培養(yǎng)，這些能力都是幫助學(xué)生在新的行業(yè)成功立足的關(guān)鍵能力。因此，職業(yè)生涯教育對幫助學(xué)生進行職業(yè)興趣的確立、潛能的挖掘和跨行業(yè)工作的適應(yīng)都具有重要意義。

（三）幫助學(xué)生提升能力，適應(yīng)新的工作任務(wù)

技術(shù)水平提升和經(jīng)濟社會發(fā)展推動新職業(yè)的產(chǎn)生，個體要想勝任新職業(yè)必須掌握新的技能。職業(yè)生涯教育能夠幫助學(xué)生了解新職業(yè)的工作任務(wù)，提前做好規(guī)劃培養(yǎng)技能，以滿足新的工作任務(wù)要求。一是幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握新職業(yè)的工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合最新的信息給學(xué)生以指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平;二是幫助學(xué)生確立目標(biāo)、做好規(guī)劃、訓(xùn)練技能等，提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。

三、新技術(shù)時代學(xué)校職業(yè)生涯教育的特點

新技術(shù)時代，隨著職業(yè)變遷加快、工作任務(wù)更迭迅速，學(xué)校職業(yè)生涯教育也呈現(xiàn)出新的特征，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)過程的動態(tài)化、培養(yǎng)能力的綜合化以及培養(yǎng)計劃的系統(tǒng)化。

（一）培養(yǎng)過程的動態(tài)化

一是教育內(nèi)容的動態(tài)化。新技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致勞動生產(chǎn)方式和分工都發(fā)生了改變，新職業(yè)不斷出現(xiàn)，而一些傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵也發(fā)生了改變，從而對從業(yè)人員提出了新要求。學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容必須根據(jù)職業(yè)發(fā)展要求及時進行更新，讓學(xué)生掌握最新、最前沿的職業(yè)知識與技能。二是教育實施的動態(tài)化。舒伯將人的職業(yè)生涯分為五個時期，分別為成長期（0—14歲）、探索期（15—24歲）、建立期（25—44歲）、維持期（45—64歲）、衰退期（65歲之后），在不同時期個體面臨著不同的職業(yè)生涯發(fā)展問題。因此，在新技術(shù)時代，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展階段、環(huán)境變化等因素及時調(diào)整職業(yè)生涯教育的計劃、進程和安排等。

（二）培養(yǎng)能力的綜合化

職業(yè)生涯教育的目的并非局限于幫助學(xué)生找到工作，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中處理問題的能力與素養(yǎng)。2020年，世界經(jīng)濟論壇對雇員所需技能進行的調(diào)查結(jié)論認(rèn)為，雇員的自我管理、主動學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力、抗壓能力和靈活性等成為從業(yè)過程中更為重要的素質(zhì)，而其他基本技能可以通過崗前、在職培訓(xùn)等來掌握[4]，綜合能力越發(fā)受到雇主的關(guān)注，這也為職業(yè)生涯教育發(fā)展提供了方向。在當(dāng)前職業(yè)變遷迅速的大背景下，學(xué)生不僅要具有滿足一種崗位需求的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)多種環(huán)境、工作的綜合能力，以應(yīng)對職業(yè)生涯中的變化，為轉(zhuǎn)崗、跨行就業(yè)等打好基礎(chǔ)。因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多變環(huán)境的綜合職業(yè)能力。

（三）培養(yǎng)計劃的系統(tǒng)化

一方面，職業(yè)生涯教育的開展要充分考慮教師、學(xué)校組織和經(jīng)費的限制[7]，同時也要對外部的資源進行綜合分析，包括信息內(nèi)容、設(shè)施等。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要對現(xiàn)有條件進行系統(tǒng)化分析，要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源以及外部信息的變化規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。另一方面，培養(yǎng)計劃的系統(tǒng)化還體現(xiàn)在職業(yè)生涯教育的終身性。職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿個體的一生，因此，學(xué)校職業(yè)生涯教育不僅要在學(xué)生畢業(yè)前實施，更要與就業(yè)前的職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)體驗和就業(yè)后的生涯發(fā)展教育相銜接。信息技術(shù)與通訊技術(shù)的進步使得不同階段信息資源的共通共享成為可能，學(xué)校職業(yè)生涯教育也應(yīng)借助新技術(shù)對學(xué)生開展持續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)。

四、新技術(shù)時代學(xué)校職業(yè)生涯教育的實現(xiàn)路徑

（一）建立銜接的生涯教育體系

職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，個體的職業(yè)發(fā)展是一個長期、連續(xù)的過程，職業(yè)生涯教育不是某一階段的特定事件，而是貫穿個體的整個成長過程的[8]。因此，學(xué)校應(yīng)該建立長期的、前后相互銜接的職業(yè)生涯教育體系。新高考改革推動了職業(yè)生涯教育的前置，讓更多的人關(guān)注到其重要性，但高中階段并非職業(yè)生涯教育的起點，職業(yè)生涯教育還需要盡可能前置，并且在不同階段職業(yè)生涯教育的側(cè)重點不同。例如，在小學(xué)、初中階段，學(xué)校應(yīng)主要開展職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)體驗活動等，幫助學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知;在高中階段，主要幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，解決學(xué)校選擇等問題。為此，學(xué)校應(yīng)借助信息技術(shù)手段，通過建立學(xué)生的生涯指導(dǎo)檔案等，實現(xiàn)不同階段教育信息的互通，建立起銜接順暢的生涯教育體系，更高效地對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)。

（二）建立職業(yè)指導(dǎo)信息平臺

瓊斯和迪菲利皮指出，職業(yè)生涯規(guī)劃的三個核心要點是知道是什么、知道在何處、知道在何時[9]。因此，學(xué)校職業(yè)生涯教育首先要幫助學(xué)生掌握明確的職業(yè)信息，具體包括職業(yè)類別有哪些、各職業(yè)分支有什么、從事該職業(yè)的職業(yè)要求是什么，而即時的信息交流平臺可以為職業(yè)生涯教育開展提供參考，有效應(yīng)對職業(yè)信息變化。一方面，職業(yè)指導(dǎo)信息平臺可以讓教師、學(xué)生更加方便及時地獲取職業(yè)信息，盡早進行職業(yè)規(guī)劃;另一方面，這也是校企合作的一種外延，通過更加精準(zhǔn)的職業(yè)與職業(yè)要求描述，讓學(xué)校更加明晰企業(yè)需求，并根據(jù)企業(yè)需求進行針對性的人才培養(yǎng)，這對企業(yè)與學(xué)校來說是一種雙贏。為此，學(xué)校應(yīng)該充分利用新技術(shù)建立即時的職業(yè)信息系統(tǒng)，并進行及時更新，從職業(yè)信息獲取端提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量。

（三）多方合作培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

職業(yè)生涯教育需要學(xué)校、企業(yè)、社會和家庭的多方合作。一方面，學(xué)校要加強與企業(yè)、社會的合作，通過體驗項目、實習(xí)實踐的形式讓學(xué)生參與到真實的職業(yè)工作中去，在真實情境中提高學(xué)生的職業(yè)能力。另一方面，學(xué)校要加強與家庭的合作，與家長建立良好的溝通機制，保持學(xué)生校內(nèi)外所受教育的一致性。對于學(xué)生來說，家庭會潛移默化地影響其人際交往能力、溝通能力、解決問題的能力等，因此，學(xué)校要充分發(fā)揮家庭教育的作用。

（四）利用5G技術(shù)提高職業(yè)生涯教育實效

職業(yè)生涯教育作為溝通教育與工作的重要教育形式，要充分利用校企合作為學(xué)生提供相應(yīng)信息和實踐機會。但是在現(xiàn)實生活中，學(xué)校與企業(yè)之間的合作存在時間、空間上的困難，學(xué)生到企業(yè)進行體驗、實踐的機會很少。而在5G技術(shù)時代，虛擬實驗環(huán)境、虛擬教室等都變?yōu)楝F(xiàn)實，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生和教師可以不受時空、地點、器材等的約束去開展教學(xué)活動[3]。因此，學(xué)校職業(yè)生涯教育應(yīng)該充分利用5G技術(shù)，通過構(gòu)建虛擬職業(yè)體驗中心等，有效開展職業(yè)體驗、職場參觀、職業(yè)模擬等活動，讓學(xué)生真實感受職業(yè)情境，幫助學(xué)生完善職業(yè)認(rèn)知，了解自身的職業(yè)傾向，提高職業(yè)能力，從而有效改善職業(yè)生涯教育實效。

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[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]