周艷芳

摘 要：隨著教育教學(xué)改革不斷深入，新課程下高中歷史核心素養(yǎng)培育框架得到不斷完善，對學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)有了新的要求。在這樣的背景下，高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合新課程改革中關(guān)于高中歷史核心素養(yǎng)提到的相關(guān)內(nèi)容，切實落實到課堂教學(xué)中，從而有效地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章就高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做了探索和研究，希望可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.027

“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)該具有的適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品格，這要求教師在課堂教學(xué)實踐中既要關(guān)注知識與技能的傳授，更要突出培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個人修養(yǎng)及社會關(guān)愛。不同學(xué)科在核心素養(yǎng)方面有著一定的區(qū)別，以歷史學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。但在具體教學(xué)過程中，很多教師雖然明確了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但在如何實踐方面還存在一些不足，還需要相關(guān)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷嘗試與思考，以此提高教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高中歷史教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)來開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、教師要首先明確核心素養(yǎng)的含義

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須正確理解與掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，知道歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識形成具有歷史學(xué)習(xí)特點的關(guān)鍵能力與必備品格，綜合反映了他們具備的歷史能力和情感態(tài)度價值觀。

（一）時空觀念

時空觀念是歷史學(xué)科最顯著的一個特征，是其他學(xué)科不具備的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念對學(xué)生學(xué)好歷史，提高歷史學(xué)習(xí)能力十分重要。如果學(xué)生可以擁有時空觀念的核心素養(yǎng)，可以在具體的時空條件下觀察和分析所學(xué)的歷史史實，確保正確理解并掌握歷史知識，同時有利于學(xué)生思維能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠在敘述中國和世界歷史的過程中，正確使用與歷史時空相關(guān)的概念與術(shù)語，學(xué)習(xí)借助大事年表、古今中外的地圖等方式進(jìn)行敘述。

（二）史料實證

探究歷史并不是憑空想象，而是要以史料為依據(jù)，通過搜集史料、整理史料和辨析史料的途徑，客觀、正確地認(rèn)識歷史。高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實證的能力是教師的一個重要教學(xué)目標(biāo)，具體來說就是讓學(xué)生學(xué)會搜集、辨別、選擇和使用史料進(jìn)行歷史問題的探究，以此來構(gòu)建自己的歷史敘述，在歷史問題探究過程中始終具有證據(jù)意識。

（三）歷史理解

歷史理解指的是在理解與看待過去所發(fā)生的事情時，要站在歷史實際的角度，確保其客觀、實事求是。因此，歷史教師在開展教學(xué)活動過程中，要采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解與看待歷史上發(fā)生的事情，讓學(xué)生能夠具備一定的歷史理解能力，做出客觀、公正的解釋，這樣才有利于學(xué)生提升歷史理解能力，促進(jìn)其提高歷史學(xué)習(xí)能力。

（四）歷史解釋

歷史解釋與歷史理解有著一定的聯(lián)系，歷史解釋就是客觀評判、理性分析歷史事物，要求學(xué)生能夠在分析、評判歷史事物之前，先了解歷史事件的社會背景，最終能夠以辯證的眼光評析歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生在面對現(xiàn)實問題和歷史問題時，能夠以客觀的態(tài)度進(jìn)行評判，從而具備正確敘述歷史和認(rèn)識歷史的能力。

（五）歷史價值觀

歷史價值觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，其實就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，形成對國家、民族的認(rèn)同感，樹立健康、積極的價值觀、人生觀與世界觀，可以積極弘揚(yáng)與傳承中華民族的優(yōu)秀文化。同時，具有積極的態(tài)度與開放的胸懷，能夠以包容、尊重的態(tài)度去接受世界各民族文化。

二、高中歷史新課程下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，教師教學(xué)前需要明確教學(xué)的目標(biāo)，尤其是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既需教師對基本的教學(xué)內(nèi)容有充分的掌握，也要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才可以保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。例如，在設(shè)計《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》一課的教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮到“歷史價值觀”的培養(yǎng)，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，首先需要讓學(xué)生去比較二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與社會主義經(jīng)濟(jì)制度下的經(jīng)濟(jì)體制改革;其次，要通過讓學(xué)生認(rèn)識福利制度，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，才能將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)合理融入教學(xué)中，使其與新課程標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合。

（二）基于核心素養(yǎng)組織合作探究

合作探究作為高中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師基于核心素養(yǎng)組織合作探究活動時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的探究情境，組織學(xué)生開展有效的討論交流、分工合作與閱讀思考等活動形式，從而促進(jìn)他們的知識、技能等全面發(fā)展，提升其歷史核心素養(yǎng)。在圍繞合作探究主題活動時，首先教師要求學(xué)生以核心問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識經(jīng)驗制訂計劃，并明確任務(wù);接著，各小組人員通過自己熟悉的方式搜集所需的資料，并進(jìn)行整理與篩選;完成上述步驟后，在教師的指導(dǎo)下各小組完成本組的研究報告，并制作成PPT;最后，每個小組由一人上臺進(jìn)行成果展示，并解答其他同學(xué)和教師的疑問。在此基礎(chǔ)上，教師對各組的研究報告進(jìn)行評價和總結(jié)完善。在整個合作探究活動的過程中，一方面，學(xué)生通過自己動手搜集史料，可以提升史料證實意識，學(xué)會帶著證據(jù)意識去進(jìn)行對歷史問題的探究;另一方面，在小組分工與合作的過程中，特別是在最終成果的形成環(huán)節(jié)，不同學(xué)生發(fā)表各自的看法往往會激起熱烈的討論，這有利于學(xué)生理解歷史和解釋歷史的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。