段笠

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)指的是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，也可以確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化引導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);高年級(jí);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.029

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師以照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這會(huì)禁錮學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，也使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于僵化，束縛學(xué)生的自由發(fā)展。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)科學(xué)化的引導(dǎo)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、融入生活，培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)

車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)源于生活，卻又高于生活?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)中融入生活情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，其正處于思想趨于成熟的階段，且也逐漸對(duì)生活形成認(rèn)知和感悟。所以，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察生活去體會(huì)生活內(nèi)涵，以此理解生活中的語(yǔ)文知識(shí)。而且，由于現(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，所以通過(guò)觀察生活理解語(yǔ)文知識(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。

任何語(yǔ)文知識(shí)都與生活有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活，并將觀察到的事物進(jìn)行記錄，以此提高學(xué)生的觀察能力、分析思考能力，還可以確保學(xué)生在記錄的過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)督促學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常性地拿出記錄本翻閱，這可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并根據(jù)自己的認(rèn)知，隨時(shí)修正記錄本中的內(nèi)容[1]。此外，教師也可以讓學(xué)生將記錄本以電子版的形式進(jìn)行留存處理，并對(duì)當(dāng)時(shí)的觀察內(nèi)容配以圖片或視頻。這種圖文結(jié)合的記錄方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)知和理解，還容易使學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的觀察場(chǎng)景。同時(shí)，紙質(zhì)版與電子版共同保存的方式，也便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

二、結(jié)合教材，滲透情感教育

在素質(zhì)教育大背景下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生滲透情感教育，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生情感，這會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容更具教育意義，它與高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律十分吻合，同時(shí)也有一部分課文側(cè)重于介紹親情方面的內(nèi)容。針對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)播放一些與之相關(guān)的歌曲，營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)，這有利于教師順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將教材中的內(nèi)容與生活相融合，盡量找到相同點(diǎn)并進(jìn)行闡述，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考，還可以使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)尋找與教材內(nèi)容相符的生活內(nèi)容，在真實(shí)層面理解教材內(nèi)容，還可以進(jìn)一步激發(fā)情感意識(shí)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與生活的相似點(diǎn)及差異點(diǎn)，進(jìn)而有效理解二者的不同，以此提高自己的語(yǔ)文課文體驗(yàn)?zāi)芰驼Z(yǔ)文分析理解能力。

三、組內(nèi)合作，提升邏輯思維

將來(lái)的社會(huì)是一個(gè)合作共贏的社會(huì)，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，為確保與社會(huì)發(fā)展的大方向趨同，應(yīng)從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始抓起，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力，也可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)到合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)異化和異質(zhì)同化的分組，同質(zhì)異化是將相似學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個(gè)組別，并對(duì)其分配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐一完成。而異質(zhì)同化的教學(xué)模式是教師將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并委派學(xué)習(xí)能力和管理能力均較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)整個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。由于異質(zhì)組別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，因此組長(zhǎng)的壓力也較大，但同樣可以培養(yǎng)組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)[2]。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)異質(zhì)組別的組長(zhǎng)，不僅要為學(xué)困生講解語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是應(yīng)了解組內(nèi)的每名學(xué)困生，并結(jié)合不同學(xué)困生的特點(diǎn)為其制作差異化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)困生能夠有適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還可以在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，讓同質(zhì)異化組和異質(zhì)同化組這兩個(gè)不同組別進(jìn)行學(xué)習(xí)能力大比拼，并評(píng)定出最佳小組和最佳個(gè)人。這種合作化的學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為班級(jí)營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、趣味閱讀，激發(fā)閱讀意識(shí)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)閱讀教學(xué)打開(kāi)學(xué)生思維，拓展學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠更加清晰、精準(zhǔn)地了解語(yǔ)文的世界。但由于大部分小學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自控能力，而教材中內(nèi)容大多相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生通常在閱讀時(shí)只有三分鐘熱度，或者激情飽滿地打開(kāi)一本書(shū)后，只讀幾頁(yè)就讀不下去了。這種虎頭蛇尾的讀書(shū)方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力益處不大。

愛(ài)玩是孩子的天性，而高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展仍舊不夠成熟，雖然自主閱讀能力不強(qiáng)，但卻對(duì)新鮮事物充滿了解的興趣。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律引入趣味閱讀教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。