高麗

摘 要：詞匯教學是小學語文教學過程中的重難點內(nèi)容，為了更好地進行小學語文教學，教師應帶領學生高效掌握詞匯學習的方法，明確語文詞匯的教學范圍，注重在日常學習中引導學生養(yǎng)成良好的積累習慣，通過多樣化的詞匯教學，提高學生詞匯運用能力及理解能力，讓學生在課外學習生活中汲取更豐富的詞匯素材，為學生今后學好語文奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;詞匯;積累;方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.035

在小學語文教學過程中，教師通過日常授課可以讓學生掌握更多詞匯，學生語文詞匯量掌握得越多，學生語言發(fā)展就會越豐富多彩，反之亦然。由此可見，學生語文詞匯量的多少不但影響學生的閱讀能力，還影響學生的寫作能力。小學語文教師應注詞匯積累教學，以此達到語文基礎教學目標，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

一、明確教學范圍，提高詞匯運用能力

教師在開展語文詞匯教學之前，應對語文教材內(nèi)容進行充分了解，明確本課教學目標，依照本課內(nèi)容設計好教學策略。小學教師在進行詞匯教學時應明確詞匯教學目標，只有這樣才能保證詞匯教學質(zhì)量達到語文教學要求。小學語文教學宗旨是讓學生在語言知識學習過程中，通過循序漸進的詞匯積累，提高學生的語言知識學習，強化學生的語言應用能力，以便學生在掌握各種語言能力的基礎上對各種類型的文章進行閱讀分析，從而提高學生的語文綜合能力。當前，許多教師帶領學生學習語文詞匯時，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學方法，將本課中所有陌生詞匯一一列舉出來，并對這些詞匯進行逐一解釋，往往忽視了以前所學過的詞匯內(nèi)容。

由于一年級學生在詞匯學習過程中，往往對剛學習的新詞匯記憶較為深刻，但隨著時間流逝以及詞匯量的增多，許多學生會遺忘以前所學的詞匯。針對這種情況，教師應充分尊重學生之間的個體差異，根據(jù)不同學生的學習情況進行分層教學。對于語文功底較好、詞匯量掌握較多的學生，教師在學習新詞匯時應多對該類學生提問，以此強化學生對新知識的理解和記憶。對于語文功底較差、詞匯量掌握較少的學生，教師在學習新詞匯時，除了注重這類學生對新詞匯的掌握情況，還要帶領這類學生對以前所學詞匯進行復習鞏固，以此強化學生對舊詞匯的理解與記憶。為了讓學生更好地掌握以前所學詞匯，還可以讓學生對以前所學過的詞匯內(nèi)容進行造句，在提高學生語言表達能力的同時，提升詞語運用能力。

二、注重詞匯積累，調(diào)動參與積極性

溝通交流是學生掌握詞匯、運用詞匯的最佳方式。教師帶領學生學習時，可以借助詞匯溝通交流的方式拓展學生詞匯量，讓學生在學會運用該詞匯的同時，加深對詞匯含義的理解，這樣學生可以在師生交流或者與其他學生溝通交流的過程中，掌握詞匯學習的應用方法。由于小學生天性活潑好動，不能長時間集中注意力，教師在授課時應凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動跟隨教師的授課思路學習和思考，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握更多的詞匯知識。

學生每天大部分時間都是在學校的學習和玩耍中度過的，與教師及其他學生溝通交流的時間較長。教師應充分發(fā)揮自己語言教學的優(yōu)勢，在與學生日常溝通交流過程中為學生營造良好的詞匯學習環(huán)境，充分了解不同年齡段學生的身心發(fā)展需求以及興趣愛好，以學生興趣為詞匯教學著手點，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生感受到學習詞匯的樂趣，以便教師在與學生溝通交流時能夠建立良好的師生關系，有效拉近師生間的距離，讓學生喜歡教師，樂于與教師溝通交流[1]。

課堂作為學生的主要學習場所，教師要想讓學生掌握更多的詞匯，就要注重語文教材詞匯積累。然而，小學語文教材不僅有白話文，還有文言文及唐詩宋詞等相關內(nèi)容。這就要求教師在日常教學過程中注重語文詞匯教學方法，要求學生在課前進行詞匯預習，并對課文中優(yōu)美的詞匯以及句式予以重點教學。在教學授課時，教師應鼓勵學生對不理解的詞匯內(nèi)容進行詢問。在了解學生提問的詞匯及語句后，教師除了為學生講解該詞匯及語句的含義，還要在原有詞匯基礎上進行知識延伸，讓學生理解該詞匯的近義詞與反義詞，這樣既能增加學生對詞匯的認知，又能提高語文課堂教學質(zhì)量。

三、多樣化詞匯教學，強化詞匯理解能力

教師在帶領學生學習詞匯知識時，應以學生興趣為出發(fā)點，讓學生積極參與課堂學習活動中，使其更好地理解不同詞匯的含義。在以往傳統(tǒng)詞匯教學中，教師大多以強行灌入記憶的方式，讓學生對詞匯內(nèi)容進行死記硬背，致使學生在詞匯掌握與書寫時常常出現(xiàn)“多撇少捺”的現(xiàn)象。而自主學習詞匯知識是讓學生在興趣學習基礎上，自然而然地學習、掌握方法，強化對詞匯理解的能力。

在多樣化教學模式中，游戲教學是學生最喜歡的教學方式之一，任何年齡段的學生都無法抵擋對游戲的興趣。為此，教師可以在語文詞匯教學過程中采用游戲教學法，激發(fā)學生對詞匯學習的好奇心，從而打破傳統(tǒng)應試教育的局限性，讓學生積極參與課堂學習，改變以往詞匯多寫多背的枯燥教學方法，讓學生在寓教于樂中養(yǎng)成自主學習的好習慣。教師在運用游戲教學時，應在課堂授課中勇于創(chuàng)新，改變墨守成規(guī)的教學方式，鼓勵學生積極參與課堂學習，促使學生在游戲活動中積極思考、主動探索。在游戲教學環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成若干小組，帶領每組學生進行詞語接龍等游戲內(nèi)容。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應給予表揚。對于表現(xiàn)較差的小組，教師應給予鼓勵。使學生在游戲環(huán)節(jié)可以形成團隊合作意識，鍛煉學生競爭意識，讓學生在小組合作學習過程中學習他人優(yōu)點，彌補自己缺點，將別人的詞匯量轉(zhuǎn)變成自己的詞匯量，從而達到豐富學生詞匯量的效果。