王兆瑞

摘 要：作文是高中語文教學中的難點，而且在高中階段對語文作文的要求極高，學生需要具備良好的語言組織能力和豐富的素材積累才能夠?qū)懗鲆黄细竦淖h論文，這是需要長時間的積累和練習才能夠達到的標準。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求，自主合作教學應(yīng)用在寫作教學之中能夠有效提升寫作教學質(zhì)量。因此，高中語文教師需要思考怎樣將自主合作教學模式更好地應(yīng)用在作文課堂教學之中。

關(guān)鍵詞：自主合作教學;高中;作文課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.046

以往教師在進行寫作教學時，學生都是以個人為單位學習的，這就使得課堂教學的主體始終都是教師，學生的積極性沒有得到很好的體現(xiàn)，寫作教學質(zhì)量不佳。而采用自主、合作、探究的方式進行教學是高中語文教學的標準，若教師想要更好地開展作文教學就需要主動轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在作文課堂教學之中應(yīng)用自主合作教學模式，基于此，筆者接下來會主要研究將自主合作教學應(yīng)用在高中作文課堂教學的有效策略。

一、科學進行分組，保證分組的科學性

自主合作教學模式其實是合作模式的一種，是以合作的形式開展的一種教學方法，作文本身的學習難度較大，而且高中階段學生的學習壓力較大，而在壓力過大的心態(tài)下，學生學習的效果會呈現(xiàn)下降的趨勢，因此，語文教師在進行寫作教學時需要思考如何降低學生寫作的心理負擔，讓學生可以以更加輕松的狀態(tài)學習。為此，教師可以采取自主合作的模式開展寫作教學，而要想充分發(fā)揮自主合作的作用，教師需要對學生進行科學的分組，保證分組的科學性[1]。首先，高中語文教師需要深入了解學生，主要了解學生的學習能力，為此教師可以先讓學生寫一篇作文，對學生的作文進行批閱，了解每一名學生的寫作水平，將學生分成A、B、C三個層次。其次，教師需要對學生之間的人際關(guān)系進行了解，小組合作最重要的是需要具有團隊的默契和協(xié)作。若是學生之間關(guān)系存在問題，教師將這些學生分在一組，那么學生之間的合作質(zhì)量就很難保證，甚至可能會出現(xiàn)在合作時雙方為了爭出對錯而互相詆毀的情況，最終導致合作失去意義，而且還會影響學生的學習心態(tài)，影響學生在作文學習中的積極性。因此，組員之間的關(guān)系也應(yīng)該成為教師重點考慮的因素之一。若教師直接向?qū)W生詢問與同學之間的關(guān)系，學生會因為有所顧慮而不說實話，那么教師的教學也就沒有實際意義，為此教師可以采取問卷調(diào)查的方式了解學生之間的關(guān)系，但是為了保證學生在問卷中敢說真話，教師可以換一種委婉的語言去了解學生，教師可以詢問若是要組成小組合作學習，每組六人你想要哪幾名同學形成一組，又不想和哪幾名學生組成一組學習，綜合比對得出最終的結(jié)果，教師可以通過數(shù)據(jù)分析了解學生之間存在的問題，然后在分組時將有矛盾的學生避開，最后綜合上述調(diào)查的數(shù)據(jù)，對學生進行科學分組。在保證每組學生之間沒有矛盾的同時，也要保證每組的綜合寫作能力相近，保證每組都有三個層次的學生，在分組結(jié)束后教師可以讓學生自行選擇小組長，并且向?qū)W生明確組長的職責，組長要協(xié)調(diào)學生之間的溝通工作，保證學生能有更好的學習狀態(tài)，監(jiān)督組內(nèi)其他學生參與合作的行為，對于不認真參與合作的學生予以警示和管理，保證每一名學生的合作狀態(tài)保持良好，這樣學生才能夠在合作中更好地學習寫作內(nèi)容，提升自己的寫作能力，激發(fā)學生主動學習寫作的興趣，這樣的作文教學才更加具備教學意義。

二、明確合作主題，教會學生寫作方法

在分完小組確定組長后，教師需要確定學生在自主合作的過程中需要合作探討的寫作主題以及需要進行的寫作內(nèi)容[2]。由于高中階段需要學生進行寫作的內(nèi)容以議論文為主，因此在自主合作的過程當中需要學生合作研究的主體也仍然是議論文這一文種。而議論文寫作主要需要學生能夠準確地分析題目中涉及的主要思想內(nèi)涵，通常情況下對高中寫作最致命的打擊不是學生寫得多空洞，而是跑題，因此，高中語文教師在進行教學時首先需要教會學生分析題目的方法，幫助學生找準寫作的中心思想內(nèi)涵，盡可能減少出現(xiàn)跑題或者偏題的情況。而即使教師教授了分析題目的方法，由于學生思維方式的不同也很容易出現(xiàn)學生理解上的錯誤，為了有效減少這種錯誤，教師需要利用自主合作的方式對學生加強練習，幫助學生練習找準作文的主題。首先教師可以上網(wǎng)尋找歷年來的高考真題，將其中的寫作內(nèi)容進行歸類和整理，明確每個題目的主題，由于一般情況下作文會有多個主題，因此教師需要將不算偏題的主題也進行整理，并且在整理的同時教師也要分析出為什么有的主題并不算特別符合題意[3]。在進行完充分的作文教學備課后，教師就可以組織學生進行合作探究。在進行自主合作教學方法時，教師需要合理地安排題目布置的順序，教師可以先組織作文立意教學練習課程，先將簡單的題目利用多媒體展示給學生，讓學生以組為單位合作探討此題目中有多少種立意，并且要求學生說明理由，將立意按照符合中心思想的順序分為A、B、C......一直到最后一檔，在學生合作探究完畢后教師讓每組派一名代表上臺代表組員說明自己小組確定的立意順序，并且要求學生說明本組為何如此進行排序。教師要做好記錄，在每組代表都說明本組的排序后，教師需要結(jié)合學生的順序進行糾正與引導，指明學生排序錯誤的原因，并且重點說明其思考方面存在的問題。要想有效提升學生抓準主旨的寫作能力，僅靠一兩次探究，效果并不明顯，教師需要多組織學生進行自主合作學習。除此之外，教師也可以布置課后分析作文主題的作業(yè)讓學生自己在課下進行充分的思考，在課堂教學時讓學生以搶答的方式上臺表達自己思考后的觀點，然后結(jié)合學生分析中出現(xiàn)的矛盾點組織辯論賽，持相同看法的學生為一組，讓其合作討論怎樣證明自己小組觀點是正確的，由教師作為裁判維持現(xiàn)場的紀律。在學生的綜合辯論中，學生的語言組織能力能夠得到有效鍛煉的同時，學生的分析題目以及確定主題的寫作能力也能夠得到顯著提升，從而提高高中寫作教學質(zhì)量。