安鵬莉

摘 要：對于語文學(xué)科來說，作文是十分重要的一項考察內(nèi)容，它不僅在考試的時候占分比重大，也是學(xué)生整體語文素質(zhì)的體現(xiàn)，而學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸作文，教師如何在小學(xué)階段就為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)是十分重要的。特就在小學(xué)語文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式的可行性進(jìn)行闡述。先就運(yùn)用層遞式教學(xué)模式所具有的現(xiàn)實意義和價值進(jìn)行討論，然后從三個不同方面深入剖析層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用情況，旨在對進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式;小學(xué)語文;作文教學(xué);綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.075

對于語文學(xué)科來說，作文是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，它在一張語文考卷中，所占的分值很大。學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸作文，作文一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。作文教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將他們在學(xué)習(xí)語文或者日常生活中所積累的詞語和修辭手法運(yùn)用到寫文章里面去，獨(dú)自寫出一篇完整的作文。學(xué)習(xí)寫作文能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與思維能力，還能夠完善他們的邏輯思考模式，這對于小學(xué)生來說十分重要。但是在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，因為作文是一項側(cè)重實踐卻比較耗時的任務(wù)，所以很多教師僅僅注重于課堂上單方面地給學(xué)生灌輸一些理論方面的基礎(chǔ)知識，卻很少抽出些時間給學(xué)生進(jìn)行寫作的實踐，甚至課下也很少布置作文任務(wù)，這樣的方式存在著很大的弊端，不利于學(xué)生提升寫作能力。而許多學(xué)生面對作文的時候往往有著畏難情緒，認(rèn)為寫作是一座難以攀越的學(xué)習(xí)大山，教師面對這種情況，十分需要采用一種更有效的方式開展作文教學(xué)活動，以提高教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用層遞式教學(xué)模式對小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

作文其實是一項側(cè)重實踐性的任務(wù)，所以同樣的理論知識教授給學(xué)生，即便是學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真聽講，然后懂得了這些道理，但是等到他們自己實際去寫作的時候，未必就能寫好。這就像影評家一樣，影評家在分析電影的時候往往總能說得頭頭是道，精準(zhǔn)地說出電影存在的問題，但如果實際讓他們?nèi)ヅ臄z電影，他們未必能拍得好。所以如何讓學(xué)生將作文教學(xué)期間習(xí)得的詞匯和修飾手法巧妙地運(yùn)用到寫作里面，一直都是讓教師頭疼的問題。

教師在實際進(jìn)行作文教學(xué)的時候，應(yīng)該盡量將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得清晰易懂，一步步帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的創(chuàng)作思路，但由于作文教學(xué)本身就缺乏獨(dú)立完善的教材進(jìn)行支撐，這使得教師往往需要自行摸索，憑經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，在無形之中給教師增加了負(fù)擔(dān)。除此以外，由于教師在進(jìn)行教學(xué)的時候是一整套流程一一推進(jìn)，但是學(xué)生往往會因為單方面聽講而覺得枯燥無聊，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，聽課效率并不高，久而久之，這也會影響到學(xué)生之后獨(dú)立寫作的效率，甚至于一些學(xué)生會覺得作文是一項十分枯燥且難度較高的內(nèi)容，對其產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，使得作文的教學(xué)效率十分低下。

在這樣的背景下，層遞式教學(xué)模式迸入了我們的視野，這種教學(xué)模式的核心是把作文寫作的過程進(jìn)行細(xì)致劃分，分為詞匯過程、文章大致框架搭建過程、文章具體內(nèi)容擴(kuò)充創(chuàng)造過程等多個細(xì)小步驟依次教學(xué)，教師分層次地教授學(xué)生寫作，學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)寫作，這樣的教學(xué)模式更具有科學(xué)性與實效性，而學(xué)生在寫作的時候也具有邏輯性和科學(xué)性。層遞式教學(xué)模式可以方便學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握作文寫作的基本技巧，幫助他們克服畏難情緒，增強(qiáng)他們的寫作自信，主動地將學(xué)習(xí)到的作文技巧運(yùn)用到實際寫作里面，提高教師的作文教學(xué)效率。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用情況

（一）加強(qiáng)對于學(xué)生作文基本字詞方面的教學(xué)

在小學(xué)語文開始作文教學(xué)活動之前，學(xué)生一般都已經(jīng)初步了解和掌握了一些基礎(chǔ)的詞匯，并且有了一定的詞匯運(yùn)用能力，但這些都還處于很基礎(chǔ)的水平。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)字詞時，就不可避免地會出現(xiàn)字詞基本含義混淆和運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，在作文中正確恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)字詞在無形之中又給他們增加了額外的壓力，尤其是對于成語的領(lǐng)會與應(yīng)用，一直以來都是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時一時難以攀越的大山。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要額外注意學(xué)生是否學(xué)會了正確表達(dá)與描述這些學(xué)會的字詞。

在進(jìn)行字詞教學(xué)時，教師要做到的是引導(dǎo)學(xué)生去掌握字詞的運(yùn)用技能。比如說教師在教與季節(jié)有關(guān)的課文的時候，教師可以就課文中所描述的季節(jié)，讓學(xué)生們自己尋找詞語來描繪它，因為語文學(xué)科是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確知道這個問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，大家可以充分開動腦筋，任何合理的詞匯都是被允許的。這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題能夠充分調(diào)動學(xué)生集思廣益、對目前所知的字詞進(jìn)行使用以及歸納總結(jié)。但是教師也要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)臅r候及時幫助學(xué)生糾正錯誤，因為學(xué)生對于一些詞匯可能存在著一知半解的情況，并不知曉其內(nèi)涵，有時候就會出現(xiàn)錯用現(xiàn)象。而對于修辭手法的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主想象和學(xué)習(xí)的空間，善于引導(dǎo)他們打開思路。

（二）鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與描述能力

教師在對作文進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生觀察能力與描述能力進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。觀察能力是指對于生活的觀察，即學(xué)生去觀察生活中那些能夠被他察覺和感知到的事物，描述能力則是指學(xué)生將前者所觀察到的事物以及心里面所念所想的內(nèi)容進(jìn)行描寫和敘述的能力。所以描述其實是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，將自己所觀察到的事物經(jīng)過內(nèi)心的思考與加工以后，自主描述出來。

因為每一個學(xué)生的思維方式都是存在著不同的，所以他們在觀察周一事物的方式是存在不同的，其后對于同一樣事物的描述側(cè)重點(diǎn)也是存在不同之處的。比如說觀察同一張風(fēng)景圖片，有些同學(xué)會習(xí)慣采用由遠(yuǎn)及近的方式，先觀察遠(yuǎn)處的風(fēng)景，然后再慢慢將視線轉(zhuǎn)移過來，開始觀察近處的風(fēng)景，但是有的同學(xué)就習(xí)慣采用由大及小的方式，他們會先觀察在這一整張圖片里面占據(jù)的比例較大的事物，然后再去觀察占據(jù)比例較小的事物，這兩種觀察方式都是合理的，選用哪種取決于學(xué)生的個人想法，并且可能也還有著別的方式，但只要是有邏輯性的，那么都是值得提倡的。但是對一些同學(xué)來說，他們一開始的時候什么也不懂，在觀察方式上面沒有什么邏輯性可言，存在章法與表達(dá)混亂的問題，這個時候教師就要派上用場了。教師需要教授這些學(xué)生如何帶有邏輯性地去觀察事物，可以教他們多種方式，然后由他們自主選擇一種較為習(xí)慣的觀察方式，然后教師就可以逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)并且在之后都采用該種觀察方式。這能夠幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)觀察能力與描述能力，為他們的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。