顧穎

【摘 要】接受教育是每個(gè)孩子的權(quán)利，由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，對(duì)于后進(jìn)生我們更要給與更多的關(guān)愛，迎合他們的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)內(nèi)容，用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成就感，培養(yǎng)習(xí)慣等途徑提升自我效能感，逐漸轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);后進(jìn)生;存在感;無(wú)力感;愉悅感;成就感

每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利，每個(gè)孩子都是“可愛的”。教師要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，老師關(guān)注他們給他們機(jī)會(huì)，讓他們找到存在感;融入學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感;培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服無(wú)力感;實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體驗(yàn)到成就感，把后進(jìn)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)力感中拉出來(lái)，在提高自我效能感中走出后進(jìn)生的行列。

一、給與關(guān)愛，體驗(yàn)存在感

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的存在感是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一圈子內(nèi)有沒有存在的必要。感覺自己能行，就會(huì)有存在感，一個(gè)沒有存在感的人會(huì)感覺自己是可有可無(wú)的，無(wú)學(xué)習(xí)存在感的人很難發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生是沒有存在感的，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給予后進(jìn)生關(guān)愛，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中多刷刷后進(jìn)生的存在感，幫助他們逐漸找到存在感，進(jìn)而發(fā)揮出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助他們逐漸找回自信，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

例如，譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 On the farm Story time 該節(jié)課需要掌握詞匯： cow， pig， chicken， duck， pear， apple， orange，句式What are those？ They are ducks. Are they pigs？ No， they aren't.能夠用詞匯和句式進(jìn)行編演對(duì)話。要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣完成這些目標(biāo)是有一定難度的，有點(diǎn)難為他們，為了讓后進(jìn)生能夠從心理上找到存在感，我們可以利用分層教學(xué)，如朗讀單詞，造句What are those？ They are cows. Are they apples？ Yes， they are.等這些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給后進(jìn)生，自然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓這些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感覺沒有被孤立，自己也不是那么的一無(wú)是處，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)群體中找到學(xué)習(xí)存在感，在存在感中逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

一個(gè)人的存在感是能融入到這一群體中，被所處的群體所認(rèn)可，感受到自己是群體中的一員，甚至有被重視的感覺。轉(zhuǎn)換后進(jìn)生首先要做的是讓他們找到存在感，能認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，擺脫無(wú)力感

后進(jìn)生之所以淪落為后進(jìn)生，跟不上學(xué)習(xí)的大部隊(duì)，經(jīng)常有一種無(wú)力感，學(xué)習(xí)習(xí)慣是其中一個(gè)重要的影響因素，壞習(xí)慣導(dǎo)致成績(jī)不理想，成績(jī)不理想時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無(wú)力感，無(wú)存在感。幫助英語(yǔ)后進(jìn)生改變學(xué)習(xí)壞習(xí)慣、培養(yǎng)好習(xí)慣是至關(guān)重要的。課上多關(guān)注后進(jìn)生，防止學(xué)生搞小動(dòng)作，分散注意力，多給他們提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);老師和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行幫助和監(jiān)督后進(jìn)生課下作業(yè)拖拉的習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Dolls，后進(jìn)生沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)拖拉，注意力不集中，沒有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)被淪落為后進(jìn)生。本節(jié)課詞匯量很大：形容詞big- small， short-tall， long-short， fat-thin，身體部位的詞匯nose， eyes， mouth， face， hair， ear;能力要求：利用這些詞匯描述一個(gè)人的外貌。如果把這些內(nèi)容都集中到課上學(xué)習(xí)，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)非常地吃力。教師布置作業(yè)分散這些學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸課堂，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣就給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間，為彌補(bǔ)差距提供了可能。在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下，在群體活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)自老師的監(jiān)督和表?yè)P(yáng)，多運(yùn)用正遷移進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們的進(jìn)步要善于表?yè)P(yáng)，在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中擺脫學(xué)習(xí)無(wú)力感，在習(xí)慣培養(yǎng)中逐漸走上學(xué)習(xí)正軌。

三、融入興趣，培養(yǎng)愉悅感

當(dāng)一個(gè)人對(duì)一定的事物產(chǎn)生了興趣時(shí)，他們才會(huì)關(guān)注該事物，并會(huì)積極地去探索，才會(huì)心甘情愿地為其付出時(shí)間、精力并投入感情。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們要重視趣味對(duì)人的影響，努力讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去參與探索，認(rèn)真投入。他們感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件有情趣的事情時(shí)，參與中獲得的愉悅、放松的情緒體驗(yàn)會(huì)激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Goldilocks and the three bears 能給我們帶來(lái)快樂的事情，我們才會(huì)愿意、主動(dòng)去參與。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要淡化“費(fèi)力、吃力、被動(dòng)”這樣的負(fù)面感受，要強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感，吸引學(xué)生愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是閱讀繪本故事，我們要充分利用繪本激趣教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生雖然說(shuō)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有些吃力，但是他們的理解能力一點(diǎn)都不含糊，讓孩子們觀察繪本圖片，將連續(xù)的畫面in a forest， a girl， drink sth.， sleep in the bed， three bears， afraid， help 等信息猜測(cè)故事情節(jié)，讓后進(jìn)生來(lái)講一講，他們能連貫、合理地講出故事，獲得了 “掌聲”，這種愉悅感會(huì)催化他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

學(xué)習(xí)內(nèi)容如果有新鮮感，他們就會(huì)產(chǎn)生好奇心和探究欲，會(huì)對(duì)其心馳神往。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，我們要從情趣出發(fā)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感

人生最大的快樂是在付出了勞動(dòng)、投入了時(shí)間、精力和感情后能夠取得一定的成功，從中獲取成就感。培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感能增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心和進(jìn)取心，帶動(dòng)他們積極主動(dòng)地迎接英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。為讓后進(jìn)生獲得成就感，我們要幫助他們樹立具體的比較容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，以便他們?cè)谠O(shè)定時(shí)間內(nèi)順利高效完成目標(biāo)而產(chǎn)生愉悅感，用一個(gè)又一個(gè)的小成功支撐起他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。

例如，譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Then and now Grammar time 學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生需要理解“一般過(guò)去時(shí)”的含義，動(dòng)詞的變化，與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境當(dāng)中去理解一般過(guò)去時(shí)的用法，如，Yesterday，I bought a toy robot from the shop. 加黑yesterday和bought給與學(xué)生提示，理解該語(yǔ)法含義“表示過(guò)去發(fā)生的事情，常有過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)”。不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式go-went， see-saw， do-did， fly-flew， eat-ate， get-got， take-took， read-read， is/am-was， are-were.給學(xué)生提出任務(wù)目標(biāo)，掌握這些詞匯，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑都能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，給他們樹立具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化他們?cè)谀繕?biāo)實(shí)現(xiàn)后的成就感，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師要給與學(xué)生更多的愛，對(duì)于后進(jìn)生多一份理解，多傳遞一份溫暖，讓學(xué)生找到存在感，有好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中獲得成就感，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得自我效能感，成功走出后進(jìn)生的行列。

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