康東明

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)越來(lái)越重視。數(shù)學(xué)一直是困擾各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)科，數(shù)學(xué)本來(lái)就具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在人類(lèi)文明進(jìn)步的過(guò)程中是不可或缺的。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，分層教學(xué)的出現(xiàn)大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。文章就對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.022

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更難，所以教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是指在正式實(shí)施教學(xué)前，教師將學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩個(gè)類(lèi)別，按照學(xué)生類(lèi)別的不同進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，盡早達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學(xué)理念較為落后

從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的主要原因是教師的教學(xué)理念較為落后，在教學(xué)時(shí)無(wú)法引起學(xué)生的關(guān)注，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，最終使教學(xué)效率不佳。當(dāng)教師教學(xué)觀念比較落后時(shí)，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到難懂的問(wèn)題，教師只會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)應(yīng)試要求教學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳[1]。一些教師沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，喜歡用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，而數(shù)學(xué)本身比較抽象，枯燥的講解缺乏生動(dòng)性，必須與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到目前為止，依然有少數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)不需要高效實(shí)踐，只需在課堂上傳授理論知識(shí)，對(duì)公式、概念死記硬背就可以，這種想法阻礙了學(xué)生融入課堂。

（二）學(xué)生無(wú)法融入課堂

有的初中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，把數(shù)學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)論教師如何催促和監(jiān)督，也不會(huì)學(xué)習(xí)，甚至越來(lái)越討厭數(shù)學(xué)學(xué)科。尤其是一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在面對(duì)方程式、幾何圖形時(shí)感到的是茫然，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)十分費(fèi)力，付出的努力和所得成反比，便漸漸地反感數(shù)學(xué)學(xué)科。其實(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的誤區(qū)不單單在實(shí)踐上，在教學(xué)理論、概念等知識(shí)時(shí)，學(xué)生就無(wú)法深入地了解。理論作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生無(wú)法全面熟悉和掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不理想，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

（三）分層教學(xué)法未得到重視

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也未給予應(yīng)有的重視，甚至沒(méi)有規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因是教師還沒(méi)有重視新型教學(xué)方法，如果教師融入全新的教學(xué)方法，可以改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。有的教師雖然意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法需要改革，但僅停留在想法上，并沒(méi)有任何實(shí)際行動(dòng)。有的教師則不懂得如何有效地使用分層教學(xué)法施教，使得分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用無(wú)法有效發(fā)揮，致使教學(xué)過(guò)程事倍而功半。

（四）學(xué)生主體得不到體現(xiàn)

在我國(guó)部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生完全按照教師的指示去學(xué)習(xí)。然而實(shí)際上，課堂的主體是學(xué)生，教師扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者及組織者等角色，這種理念將嚴(yán)重影響學(xué)生的智力、能力增長(zhǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。問(wèn)題出現(xiàn)的客觀原因是教師使用的方法存在偏差，沒(méi)有借助分層教學(xué)法來(lái)突出學(xué)生主體，在教學(xué)時(shí)無(wú)法引起學(xué)生關(guān)注，最終導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量自然不理想[3]。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法作為現(xiàn)階段教育中教師常用的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)的作用不言而喻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自主選擇作為分層教學(xué)法的特點(diǎn)之一，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)自身興趣愛(ài)好等內(nèi)容選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[4]。另一方面，有助于提高教師的教學(xué)水平與能力。在分層教學(xué)法的實(shí)施中，教師教的并非單一層次的學(xué)生，教師面對(duì)的學(xué)生屬于多個(gè)不同的層次，備課時(shí)就需準(zhǔn)備滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，這非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握各種教學(xué)技巧，才能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能得到提升，并在不知不覺(jué)中提升自己的教學(xué)水平。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層展開(kāi)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確表示，展開(kāi)教學(xué)時(shí)必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，方法和內(nèi)容均需和學(xué)生心理、認(rèn)知現(xiàn)狀相符合，更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和思維[5]。教師必須立足于學(xué)生實(shí)際，改變?cè)械慕虒W(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，分層教學(xué)法可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，既讓學(xué)生記憶了基礎(chǔ)公式概念，又讓學(xué)生能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師可以在備課時(shí)制作PPT，并保證PPT的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，才能真正發(fā)揮PPT的作用。在使用分層教學(xué)法后，會(huì)應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師制訂的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，且有多元化的特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生利用課下或空閑時(shí)間觀看，使他們能夠解決在課堂上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。另外，分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，完全站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足和劣勢(shì)[6]。教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以提前制作PPT，把教育元素豐富化，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容可以采用分層的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生有消化知識(shí)的時(shí)間。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用改變了原有的互動(dòng)模式，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法并不會(huì)受時(shí)間、空間的制約，學(xué)生既可以在課堂上和教師、同學(xué)互動(dòng)，也可以在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。