金萍

作文對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，他們怕寫作文，不會(huì)寫作文，對(duì)寫作沒(méi)有興趣和信心。面對(duì)學(xué)生有抵觸情緒、寫作態(tài)度消極的現(xiàn)狀，教師需要在平時(shí)的指導(dǎo)中多給予他們關(guān)懷，反思自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣。作文并不是獨(dú)立的存在，它與各個(gè)學(xué)科、各種文化緊密相連，教師在教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得豐富的情感體驗(yàn)，認(rèn)真觀察身邊的事物，豐富認(rèn)知，激發(fā)寫作靈感，表達(dá)自己的思想和情感。教師要注重給予學(xué)生寫作技巧上的指導(dǎo)，提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們能更好地寫作。

一、樹立自信，激勵(lì)學(xué)生完善自我

想提高學(xué)生的寫作能力，教師先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而讓他們更好地學(xué)習(xí)寫作。寫作教學(xué)是復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不僅要在教學(xué)中給予學(xué)生技巧上的指導(dǎo)，在日常生活中還要及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，給予學(xué)生更多鍛煉文筆的機(jī)會(huì)。教師對(duì)寫作質(zhì)量的要求不可過(guò)高，要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中樹立自信，獲得良好的體驗(yàn)，從而不斷提高寫作能力。此外，教師要適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助他們提升寫作能力和自信。

例如，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以給學(xué)生樹立榜樣，讓寫作水平較高的學(xué)生給?？陡?。假如有學(xué)生的作品被刊登在?？希瑢W(xué)就會(huì)非常羨慕，從而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。教師便可趁機(jī)舉辦寫作比賽，組織學(xué)生投稿，不設(shè)定作文題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，最終選出三篇優(yōu)秀作品投稿。通過(guò)這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文了解學(xué)生的興趣以及寫作水平。教師可將這些作品匯總裝訂，形成作品集在班級(jí)內(nèi)傳閱。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能體會(huì)到寫作的成就感。尤其對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作會(huì)成為表達(dá)的最佳途徑，他們會(huì)變得更自信，學(xué)習(xí)積極性也能得到提高。

二、營(yíng)造輕松氛圍，提高學(xué)生的參與積極性

課堂教學(xué)中輕松詼諧的氛圍能夠讓學(xué)生的思維處于放松狀態(tài)，有利于學(xué)生思維的拓展，從而挖掘?qū)W生的潛力，讓他們更好地學(xué)習(xí)。很多教師的課堂導(dǎo)入流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，教師需要重視這個(gè)部分，做出調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境。而且，這也是教師展現(xiàn)人格魅力的好機(jī)會(huì)，教師的性格和處世方式會(huì)影響學(xué)生，所以教師要給予學(xué)生積極、正向的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充滿熱情地投入到寫作中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。人在情緒愉快時(shí)熱情會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，所以教師要特別注意良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文，對(duì)兩個(gè)孩子得救后的情形是這樣描述的：“在起初的半小時(shí)中，村里的人排著隊(duì)來(lái)到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個(gè)得救的孩子，和他們親吻，并且還握一握薩契爾太太的手，想說(shuō)話又說(shuō)不出來(lái)，然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚?！闭f(shuō)村民們?cè)诤⒆拥镁然貋?lái)后像下雨一般掉了滿地的眼淚，顯然運(yùn)用了夸張手法，這樣寫把人們的激動(dòng)心情表述得淋漓盡致，這就是夸張的魅力。趁著學(xué)生還沉浸在品味夸張表達(dá)效果的情境中，教師可趁熱打鐵：“現(xiàn)在，給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，給你們10分鐘，請(qǐng)發(fā)揮想象力運(yùn)用夸張修辭寫一個(gè)句子。”這樣的訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們參與到寫作中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、激發(fā)欲望，引導(dǎo)學(xué)生踴躍表達(dá)

寫作也是表達(dá)思想的一種手段，所以在某個(gè)層面上寫作和演講的實(shí)質(zhì)是一樣的，具有共同的作用。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)這一點(diǎn)，給學(xué)生提供自我表達(dá)的舞臺(tái)，讓他們充分表達(dá)。在講述過(guò)程中，學(xué)生能鍛煉表述能力、思考能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言組織能力，能不斷促使學(xué)生挖掘潛能，更好地提升自己。

例如，過(guò)完六一兒童節(jié)，教師可讓學(xué)生分享自己是怎么過(guò)六一的，寫一篇小作文，當(dāng)眾朗讀。或者讓學(xué)生演講，談自己的經(jīng)歷、感受和認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。如此教師能深入地了解學(xué)生的所思所想，從而采用更有針對(duì)性的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。很多學(xué)生由于膽怯以及應(yīng)變能力差，演講時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此，教師不要給予批評(píng)，而應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)鼓勵(lì)和安慰，這樣學(xué)生會(huì)更加喜歡老師，也能樹立自信，從而表達(dá)自己的想法。

四、回歸教材，全面提升寫作能力

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生最接常觸的教學(xué)資料。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教材給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。利用教材，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，增加素材積累，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)。在教材的學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，對(duì)好的詞句片段進(jìn)行賞析，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于寫作技巧的學(xué)習(xí)也要給予重視，以提高學(xué)生的寫作水平，讓他們更好地掌握寫作技巧。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累經(jīng)驗(yàn)和技巧并合理運(yùn)用十分重要，能夠有效提高他們的寫作能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文中有一些描寫風(fēng)景的句子，如“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇?！睂?duì)于這樣的寫景句子，教師在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受文段中描繪的美景。讓學(xué)生明白作者能把景色寫得這么美是因?yàn)槊鑼憰r(shí)抓住了夏季小興安嶺的景物特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人等表達(dá)手法給文章增色。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章的印象會(huì)更加深刻，也能更好地掌握寫作技巧，積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。

總之，寫作能反映學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。在平時(shí)的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，并內(nèi)化寫作技巧。學(xué)生對(duì)作文有抵觸情緒，寫作態(tài)度消極時(shí)，教師要科學(xué)地處理這個(gè)問(wèn)題。不同學(xué)生對(duì)同一事物的理解是不同的，教師要區(qū)別對(duì)待，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)色，保留他們的獨(dú)特性。通過(guò)這樣的途徑和方式，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高他們的寫作能力。