杰奎琳·波特 滕曉東（譯） 黃泰然（譯）

【關(guān)鍵詞】 會計教育; 大聲思考協(xié)議; 參與度; 開發(fā)ICT技能

【中圖分類號】 F234.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2021）16-0002-05

一、引言

在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)重構(gòu)或者賦能各行各業(yè)時，會計教育領(lǐng)域也面臨嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不具備無可替代的“護(hù)城河”優(yōu)勢，無法與人工智能競爭，畢業(yè)即面臨被“機(jī)器替代”的困境。因此，人工智能背景下會計專業(yè)教育的底層邏輯發(fā)生了變化，會計假設(shè)、會計原則、會計職能等會計概念基礎(chǔ)框架內(nèi)容都面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何在新技術(shù)主導(dǎo)的賽道中重塑會計教育模式和人才培養(yǎng)內(nèi)容是學(xué)界和業(yè)界不容回避的議題。澳大利亞和新西蘭會計金融學(xué)會（AFAANZ）理事長杰奎琳·波特教授對新技術(shù)背景下的會計教育新趨勢進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

她對澳洲大學(xué)學(xué)生與未來會計師必備的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行了深入調(diào)查。作為國際會計教育領(lǐng)域的知名專家，波特教授致力于協(xié)助海內(nèi)外高校開展商學(xué)院認(rèn)證工作，并致力于推廣在會計教育中融合信息與通信技術(shù)（Information Communication Technology，ICT），以及翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法在會計教育中的應(yīng)用。

二、現(xiàn)代會計教育新趨勢之一：使用大聲思考協(xié)議鞏固學(xué)生的聲音

“大聲思考協(xié)議”①（Think Aloud Protocol，TAP）作為教學(xué)手段在高等財務(wù)會計課程中的應(yīng)用是逐漸流行的新趨勢之一。大聲思考協(xié)議是一種實(shí)驗(yàn)研究方法，要求受試者在學(xué)習(xí)過程中與手冊、設(shè)備或概念互動時進(jìn)行交談。他們可以討論學(xué)習(xí)時的感受，并在進(jìn)行過程中大聲找出問題和解決方案。研究者使用實(shí)驗(yàn)設(shè)施記錄測試結(jié)果，觀察者也會做筆記。這些信息可以為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供重要的反饋，了解學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用高階思維來解決問題，并收集更多關(guān)于人們?nèi)绾嗡伎己托袆拥男畔?。科學(xué)研究人員可以使用大聲思考協(xié)議來了解更多關(guān)于人類認(rèn)知的知識。通過實(shí)驗(yàn)觀察，研究者可以幫助學(xué)習(xí)者提高解決問題的能力和對新環(huán)境的適應(yīng)能力，可以幫助研究人員完成諸如為認(rèn)知缺陷患者或?qū)W習(xí)障礙者開發(fā)有效學(xué)習(xí)程序等任務(wù)。通過使用該協(xié)議，研究者可以有效衡量原本為受試者設(shè)計的教育計劃是否達(dá)到預(yù)期理想效果。

合并財務(wù)報表是財務(wù)會計中通常講授的主題。眾所周知，合并報表的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者可能難以掌握。在這項(xiàng)研究中，筆者在執(zhí)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)時使用TAP捕捉參與者的即時想法。TAP創(chuàng)造了更好獲取學(xué)生反饋的機(jī)會，讓教師更直觀地了解他們解決問題的策略和對概念、術(shù)語的獨(dú)特見解，以及在處理合并報表過程中可能會遇到的麻煩。使用TAP的動機(jī)有兩個：第一，確定在學(xué)習(xí)合并報表時難以掌握的財務(wù)會計概念;第二，設(shè)計更多自主適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源（Adaptive Learning Resource，ALR），從而更好地幫助學(xué)習(xí)者掌握概念。這種教學(xué)理念源于閾值理論。該理論指出，在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的過程中，有些概念一旦被理解，就會改變學(xué)習(xí)者對這門學(xué)科的看法。這些概念被視為“閾值概念”，因?yàn)橹钡綄W(xué)習(xí)者“超過閾值”理解它們，才可以對會計學(xué)科有更廣泛的了解。Meyer et al.（2003）將閾值概念定義為開辟一種以前無法訪問的新思維方式的門戶。如果學(xué)習(xí)者在某個領(lǐng)域有空白，那么說明他們還沒有學(xué)到足夠的知識來達(dá)到這個閾值。

設(shè)計和開發(fā)有效的教學(xué)干預(yù)措施需要大量的資源，以及大量的財力和人力投入。Kern et al.（2004）指出，教育專家經(jīng)常面臨的一個困難是將學(xué)習(xí)過程概念化，理解學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)困境。TAP通過提供有關(guān)參與者的信息來為更豐富的教學(xué)干預(yù)做出貢獻(xiàn)，例如提供合并報表中具有挑戰(zhàn)性概念的思路和解釋。如圖1所示，研究者將TAP視為研究項(xiàng)目中至關(guān)重要的第一步（第一階段），它將開發(fā)一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生更好地掌握合并財務(wù)報表的概念。TAP中捕獲的數(shù)據(jù)將告知下一階段。研究者通過使用口頭反饋來幫助學(xué)習(xí)者確定發(fā)現(xiàn)有問題的主題中的關(guān)鍵概念，方法是密切注意參與者難以清晰表達(dá)的概念，或者是需要教師糾正才能準(zhǔn)確掌握的概念。在項(xiàng)目的第二階段，將根據(jù)閾值概念理論對已識別出的麻煩概念進(jìn)行測試。最后在項(xiàng)目的階段（第三階段），把TAP中的數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)源集成在一起，以開發(fā)出豐富而個性化的ALR，例如通過設(shè)計ALR中的活動和反饋循環(huán)來解決上述麻煩的問題，還可以使用學(xué)生口頭反饋來豐富ALR的開發(fā)。通過加入干擾性信息（強(qiáng)迫學(xué)生對干擾信息和有用信息進(jìn)行有效識別），創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會等，ALR旨在不斷強(qiáng)化學(xué)生對會計困難概念的掌握。

該研究項(xiàng)目設(shè)置在澳大利亞綜合型大學(xué)的本科和研究生的第二學(xué)年會計科目中，主要教學(xué)內(nèi)容專注于業(yè)務(wù)合并和合并報表。教師以“控制”為例，說明合并財務(wù)報表中的重要概念（有可能成為閾值概念）。最后，有41名學(xué)生參與了研究，在學(xué)期第7—11周內(nèi)進(jìn)行5次30分鐘的TAP。研究者記錄了實(shí)驗(yàn)過程并做了觀察筆記。研究者觀察并記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)四個難點(diǎn)時的行為及反應(yīng)，包括學(xué)生如何解釋合并報表涉及的重要概念，進(jìn)行收購計算分析，以及做出正確會計分錄等。通過分析學(xué)生行為及口頭反饋，研究者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的問題，例如學(xué)生無法把合并報表和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他會計知識進(jìn)行有效聯(lián)系（比如資產(chǎn)重估或公司稅務(wù)）。從學(xué)生的口頭及正式反饋中，研究者發(fā)現(xiàn)參與者普遍表示通過參與TAP，他們對合并報表有了深入的了解。一位參與者明確指出，他對交易發(fā)生經(jīng)過的所有流程有了更好的理解。另一位參與者則表示，他對企業(yè)合并業(yè)務(wù)的性質(zhì)與概念有了更好的認(rèn)知。

研究者從而指出，傳統(tǒng)會計教學(xué)在涉及合并報表內(nèi)容時往往著重于機(jī)械化的傳授過程，而不是注重于提高對過程的基礎(chǔ)概念的理解。如果學(xué)生更專注于從程序上理解合并財務(wù)報表，他們會難以對復(fù)雜的真實(shí)商業(yè)合并案例獲得較好的理解。在本研究中有效地使用了TAP，以重新概念化的方式向?qū)W生更好地教授合并報表的概念及流程。TAP的應(yīng)用很好地捕獲了參與者的真實(shí)想法，并引起了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙的注意。通過使用TAP，教師可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，作為教學(xué)研究方法，該模式在本次研究中的發(fā)現(xiàn)對于課程設(shè)置及考核方法等教學(xué)管理問題有參考意義。

三、現(xiàn)代會計教育新趨勢之二：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略提高學(xué)生在課堂上的參與度在教育研究中引起了很高的關(guān)注度。但是，在傳統(tǒng)會計教育中，學(xué)生往往扮演著被動和匿名接受知識的角色。被動吸收往往導(dǎo)致學(xué)生僅能進(jìn)行表層學(xué)習(xí)，無法通過深層學(xué)習(xí)來系統(tǒng)、完整地獲取知識。本文通過一項(xiàng)在澳大利亞大學(xué)的實(shí)地調(diào)查，報告了研究者如何通過行動研究開發(fā)并完善混合學(xué)習(xí)模型（Blended Learning，BL）來增強(qiáng)學(xué)生在大型管理會計課上的參與度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度提高了混合學(xué)習(xí)模型的實(shí)際效果。這項(xiàng)研究對會計教育領(lǐng)域有貢獻(xiàn)，提出并驗(yàn)證了會計教育工作者可使用的有效實(shí)施混合學(xué)習(xí)模型的方法。

Ramsden（2003）認(rèn)為，教學(xué)的目的是使學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)變得可能。對于教育者來說，重要的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便了解哪種教學(xué)或教學(xué)策略最有效。建構(gòu)主義是目前廣泛應(yīng)用的教育理論之一，并具有豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地選擇、加工和處理外部信息，并對接受的信息進(jìn)行解釋，而絕非單純地被動接受外部信息。建構(gòu)主義理論解釋積極地構(gòu)建和重建知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)系。根據(jù)Ramsden（2003）的說法，高等教育中的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。以教師為中心的教學(xué)方法側(cè)重于教師在課堂上的自身行為，而以學(xué)生為中心的教學(xué)方法則專注于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)是多元化的，是自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的合理化過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)過程是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的重要條件。而意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)者擺脫對教師傳授知識的依賴從而建立自身對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及相互內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知和理解。獲取知識的程度取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知識的能力，而不再取決于學(xué)習(xí)者通過記憶課堂內(nèi)容的而獲取知識的能力。

學(xué)生參與度是一個影響深遠(yuǎn)的概念，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和對學(xué)生在課堂上的專注度以及努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的程度有正面影響，參與度的提高將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教育文獻(xiàn)中對學(xué)生參與度的定義包括行為、情感和認(rèn)知參與。學(xué)生參與度被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而幫助教育單位改進(jìn)教學(xué)管理。使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，騰出課堂教師傳授知識時間來進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)活動是提升學(xué)生參與度的有效模式。翻轉(zhuǎn)課堂的概念不復(fù)雜，傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行傳統(tǒng)講座的內(nèi)容通過學(xué)生聽預(yù)先錄制講座或觀看視頻，異步在線閱讀講座材料而實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以靈活地確定他們將在哪里或何時觀看或收聽傳輸。在上課時間學(xué)生進(jìn)行更多協(xié)作學(xué)習(xí)以解決問題，實(shí)現(xiàn)更高層次的意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的擁護(hù)者們認(rèn)為，在課堂上用主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)的模式為授課騰出了更多時間進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，并將傳統(tǒng)的單向傳輸型講座改為有效的教學(xué)方法。但是學(xué)生可能不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗麄儫o法繼續(xù)習(xí)慣性被動地接收課堂上的內(nèi)容。許多學(xué)生可能沒有在線觀看視頻并完成必要的預(yù)習(xí)認(rèn)為，然后并不準(zhǔn)備積極參加翻轉(zhuǎn)課堂上的實(shí)際操作活動和解決問題的練習(xí)。在澳大利亞的高校里，會計課程的教學(xué)安排通常由在演講廳進(jìn)行的講座（lecture）和小教室內(nèi)進(jìn)行的輔導(dǎo)課（tutorial）組成。演講廳的布局及硬件設(shè)施可能不適合進(jìn)行團(tuán)體翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而許多會計課程的內(nèi)容也不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂。研究者提出的建議則是翻轉(zhuǎn)部分內(nèi)容，并使用混合學(xué)習(xí)（BL）。

BL通常被定義為結(jié)合了面對面講座和在線學(xué)習(xí)，但是這不僅僅是講座和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生從被動接受授課到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變很重要。例如，被動的在線學(xué)習(xí)可以促進(jìn)主動參與上課，因?yàn)閷W(xué)生會更好地為班級會議做準(zhǔn)備，并且因?yàn)樵谡n余時間可以進(jìn)行互動活動。本文中介紹的教學(xué)方法主要目的是減輕學(xué)習(xí)者在參加講座時的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，講座中包含的較低級別內(nèi)容使用在線翻轉(zhuǎn)以用于學(xué)生在上課之前學(xué)習(xí)，而講座本身則可以側(cè)重于解釋及傳輸更高水平的知識內(nèi)容。

如圖2所示，研究者在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)時采取了多層次的反饋循環(huán)來不斷反思并提高教學(xué)效果。在初期階段進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查來收集學(xué)生對課程的意見并衡量學(xué)生參與度，并針對關(guān)鍵問題如教學(xué)內(nèi)容過載、學(xué)生預(yù)習(xí)不足等進(jìn)行了針對性的改變。行動計劃的兩個核心內(nèi)容為PLM（Pre-Lecture Material）和ARS（Audience Response System）。PLM包含每周上課內(nèi)容的課件和錄像，并提前上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生預(yù)習(xí)。而ARS則提供了互動性功能，使用匿名答題等模式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度并鼓勵課堂參與。研究者記錄了ARS提供的數(shù)據(jù)，包括參與課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)生人數(shù)，以及他們參與答題活動的成績。而學(xué)習(xí)平臺則記錄了學(xué)生預(yù)習(xí)PLM資源的人數(shù)和平均消耗時間等數(shù)據(jù)，如圖3所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)，在課堂上參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生百分比在后期的教學(xué)過程中呈現(xiàn)了上升的趨勢。相反的是，預(yù)覽PLM內(nèi)容的學(xué)生百分比則逐漸下降。在學(xué)期最后的調(diào)查問卷中，69%的學(xué)生認(rèn)為PLM對于預(yù)習(xí)講座內(nèi)容非常有用，也有助于增進(jìn)他們對講座的理解內(nèi)容。71%的學(xué)生認(rèn)為ARS讓他們更容易在課堂上參與，并有83%的人認(rèn)為ARS有效刺激他們的學(xué)習(xí)行為，使得他們對講座內(nèi)容感興趣并幫助他們保持專注在教學(xué)內(nèi)容中。96%的參與者認(rèn)為通過使用ARS可以提供關(guān)于他們理解課程內(nèi)容程度的即時且有用的反饋給教師。研究者親身觀察到學(xué)生在上課期間的參與度大大增加，從ARS收集的數(shù)據(jù)證實(shí)了這一觀察結(jié)果。BL模型展示了使用PLM和ARS可以增強(qiáng)有效學(xué)生的參與度。

四、使用Excel、Xero和Tableau開發(fā)ICT技能

IES 2和AACSB 7等新會計準(zhǔn)則的最新實(shí)施加強(qiáng)了會計專業(yè)學(xué)生的信息通訊技術(shù)技能需求?！禔ACSB 2020認(rèn)證指導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)》包括與教學(xué)中的技術(shù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。AACSB 4“課程”要求大學(xué)記錄“現(xiàn)行”或最近通過學(xué)位課程完成的常規(guī)學(xué)年使用的新興技術(shù)。AACSB 7“教學(xué)效果和影響”要求“教師在其學(xué)科和教學(xué)方法上是最新的，并且具有能夠?qū)⑿屡d技術(shù)融入課程中以適應(yīng)該學(xué)科要求的能力（AACSB 2020）。在研究者的單位（西澳大學(xué)），學(xué)習(xí)成果中明確規(guī)定學(xué)生必須掌握的可轉(zhuǎn)讓技能是溝通和團(tuán)隊合作技能。但是，鑒于IFAC和AACSB（例如IES 2和AACSB 7）對ICT技術(shù)的重視，將技術(shù)技能嵌入到現(xiàn)有的會計課程中對大學(xué)非常重要。例如，西澳大學(xué)就會計認(rèn)證的目的向?qū)I(yè)會計機(jī)構(gòu)提供了如何將IT納入會計教學(xué)的證據(jù)。在本文中，研究者介紹了一個會計科目的綜合考核項(xiàng)目，該項(xiàng)目不僅檢測了上述課程目標(biāo)中的溝通和團(tuán)隊合作技能，還結(jié)合Excel、Xero和Tableau的使用訓(xùn)練并考核了學(xué)生對基本信息通訊技能的發(fā)展。

研究者使用Excel來教學(xué)生有關(guān)電子表格的信息。 Excel不僅被認(rèn)為主導(dǎo)了公司電子表格市場，并且是學(xué)生可以免費(fèi)試用的軟件②。會計系統(tǒng)則使用基于云平臺的Xero。據(jù)稱，Xero在2018年占據(jù)了澳大利亞/新西蘭會計軟件訂閱市場47%的份額，并預(yù)計到2021年澳大利亞/新西蘭市場的份額將增長到60%。此外，Xero還開發(fā)了在線大學(xué)教育學(xué)習(xí)平臺。盡管Xero在基于云的會計應(yīng)用程序中占有在澳大利亞/新西蘭和英國的會計市場中相當(dāng)大的份額，它面臨著來自其他提供商，例如Intuit（在美國）和Sage（英國）以及這些地區(qū)的學(xué)者可能會考慮使用替代平臺。最后，研究者選擇Tableau作為數(shù)據(jù)可視化平臺，主要是因?yàn)樗鼮槿虻慕逃吆蛯W(xué)習(xí)者提供了一個免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺。西澳大學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，Tableau直觀且易于使用。這項(xiàng)作業(yè)的特定學(xué)習(xí)成果旨在發(fā)展技能，以記錄會計數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)，使用用于準(zhǔn)備報告的會計軟件，以及其他分析功能，例如債務(wù)人/債權(quán)人以及可視化的使用軟件來顯示結(jié)果。

該考核項(xiàng)目是一項(xiàng)綜合性實(shí)際操作，包括評定部分和非評定部分（學(xué)生需要完成但不會獲得分?jǐn)?shù)）。第一部分評定在第八周上交的個人部分（學(xué)期為12周），第二部分是第十一周上交的小組作業(yè)。學(xué)期初（第三周和第六周）的兩項(xiàng)非評定部分的設(shè)定目的是支持虛擬團(tuán)隊技能發(fā)展以及電子表格技能訓(xùn)練。

在第三周，研究者要求學(xué)生使用可用的協(xié)作工具（Microsoft Teams）向團(tuán)隊成員進(jìn)行自我介紹。這實(shí)現(xiàn)了該課程的計劃目標(biāo)之一，即發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作的能力。在線環(huán)境意味著學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何在虛擬環(huán)境中建立工作團(tuán)隊并合作完成任務(wù)。研究表明，只要精心設(shè)計，學(xué)生就對可協(xié)作完成在線活動的滿意度和感知的學(xué)習(xí)程度要比單獨(dú)完成的活動要高。為了協(xié)助團(tuán)隊的建立和組織，團(tuán)隊成員必須就他們的團(tuán)隊達(dá)成一致的團(tuán)隊目標(biāo)和基本職能，并向團(tuán)隊提交一份一頁的團(tuán)隊契約，團(tuán)隊契約有助于為虛擬團(tuán)隊的運(yùn)作建立基本規(guī)則。

在第六周，團(tuán)隊需要使用Excel準(zhǔn)備了一份數(shù)據(jù)輸入工作表。沒有Excel經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要使用自己的時間在LinkedIn學(xué)習(xí)并完成Excel課程。學(xué)生被要求使用高級Excel功能，例如轉(zhuǎn)置、格式設(shè)置、條件設(shè)置格式化、凍結(jié)窗格和查找功能（VLOOKUP）。一旦準(zhǔn)備好工作表，學(xué)生就可以參照Excel工作表中來分析對各種業(yè)務(wù)交易會計方程的影響。在將交易記錄為借方和貸方之前使用工作表可以使學(xué)生從概念上理解數(shù)學(xué)方程和會計方程等術(shù)語及知識，旨在促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)。他們還被要求在日記賬中記錄交易，將日記賬記入分類賬，并準(zhǔn)備試算表來固化Excel練習(xí)（在Excel中進(jìn)行手動處理）。第八周的個人作業(yè)將向?qū)W生介紹基于云的會計平臺，并加強(qiáng)他們對會計周期的了解。學(xué)生將在Xero中建立公司并記錄一個月的交易，包括調(diào)整條目。學(xué)生將調(diào)整后的試算表余額導(dǎo)出到Excel，準(zhǔn)備工作表以完成結(jié)賬，并準(zhǔn)備財務(wù)報表。第十一周的團(tuán)隊作業(yè)側(cè)重于財務(wù)報表分析。該任務(wù)向?qū)W生介紹了數(shù)據(jù)可視化平臺。團(tuán)隊收到兩家公司的財務(wù)數(shù)據(jù)集，必須使用Excel計算財務(wù)比率。團(tuán)隊將Excel數(shù)據(jù)導(dǎo)入Tableau，并準(zhǔn)備有關(guān)盈利能力、效率、流動性和償付能力的儀表板。最后，團(tuán)隊使用Word編寫報告，其中包含Tableau儀表板，他們在其中分析公司的績效和財務(wù)狀況并向管理層提出建議。

這個考核項(xiàng)目的設(shè)置旨在實(shí)現(xiàn)多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括ICT技術(shù)在初級會計課程中的應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力及溝通能力等。研究者指出，雖然課程反饋非常正面，學(xué)生也明確表示通過學(xué)習(xí)課程自身ICT知識和通識能力均得到了提高，但是研究者無法確認(rèn)整合ICT技術(shù)平臺的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能夠提升學(xué)生的未來就業(yè)能力。課程評估所展示的正面結(jié)果在一定程度上缺乏客觀性。類似的整合型考核項(xiàng)目的教育作用需要未來更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證。

五、結(jié)語

在智能化會計和全面數(shù)據(jù)化的大環(huán)境下，會計崗位不能單單滿足會計業(yè)務(wù)能力和從業(yè)資格證書的基本要求，還應(yīng)當(dāng)具備IT等相關(guān)技能和掌握人工智能技術(shù)。會計教育必須跳出會計信息的計量與處理等即將被人工智能取代的技術(shù)性知識的傳授模式。加強(qiáng)概念掌握，對綜合性數(shù)據(jù)應(yīng)用及處理，以及將會計信息運(yùn)用于實(shí)際管理的實(shí)踐需要強(qiáng)化。根據(jù)波特教授的新觀點(diǎn)可知，西方大學(xué)一方面在現(xiàn)有會計課程中積極整合科學(xué)技術(shù)，另一方面高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式及效果。

從澳大利亞會計教育模式變遷軌跡來看，盡管新技術(shù)對會計教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但是始終不變的是“以學(xué)生為中心”的改革思路，遵循“技術(shù)為表，會計為本”的原則，對會計專業(yè)內(nèi)容和教育模式進(jìn)行循序漸進(jìn)的更新和揚(yáng)棄，在此過程中，重視學(xué)生的參與度和沉浸式體驗(yàn)感。在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)錘煉的同時，堅持人的稟賦和比較優(yōu)勢，不與機(jī)器爭崗位，而是堅持人機(jī)共生，人與人工智能各司其職，相得益彰。

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