王楠

摘? 要：協(xié)同教學(xué)在教學(xué)創(chuàng)新方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。該文通過(guò)對(duì)協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵界定及協(xié)同教學(xué)的特征分析，梳理歸納協(xié)同教學(xué)模式的基本類型，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)模式及協(xié)同教學(xué)策略，并對(duì)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中的一站式團(tuán)隊(duì)模式、橫向和縱向資源共享及個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦等問(wèn)題進(jìn)行了反思及探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)? 協(xié)同教學(xué)? 教學(xué)模式? 開(kāi)放大學(xué)

中圖分類號(hào)：G728? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（b）-0041-04

Research on Collaborative Teaching Model Based on Network Teaching Team

WANG Nan

（Dalian Radio and Television University， Dalian， Liaoning Province， 116021? China）

Abstract： Collaborative teaching has obvious advantages in teaching innovation. Through the collaborative teaching of teaching team， the complementary advantages and collaborative development can be realized to promote teaching reform and teaching quality. Based on the definition of the connotation of collaborative teaching and the analysis of the characteristics of collaborative teaching， this paper summarizes the basic types of collaborative teaching model， and puts forward the collaborative teaching model and the collaborative teaching strategy based on the network teaching team， this paper also discusses the problems of one-stop team model， horizontal and vertical resource sharing and personalized learning recommendation in collaborative teaching practice.

Key Words： Network teaching team; Collaborative teaching; Teaching mode; Open university

在新時(shí)代的背景下，圍繞全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新要求，開(kāi)放大學(xué)提出要開(kāi)展創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)活動(dòng)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。在辦學(xué)體系轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。協(xié)同教學(xué)具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和涵容性的特點(diǎn)，在教學(xué)創(chuàng)新方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。因此，在開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)中，探究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的實(shí)際意義。

1? 協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵及特征

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各自研究角度界定了協(xié)同教學(xué)的概念。最早提出協(xié)同教學(xué)概念的是美國(guó)華盛頓大學(xué)的夏普林教授，他擁有“協(xié)同教學(xué)之父”的美譽(yù)。他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同負(fù)責(zé)同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或部分教學(xué)工作[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也給協(xié)同教學(xué)賦予不同的定義，主要包括以下4種：第一，由具有相同專業(yè)基礎(chǔ)的兩個(gè)以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、相互協(xié)作，對(duì)某一主題內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二，通過(guò)教師之間的合作，由具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)相同群組的學(xué)習(xí)者完成課程教學(xué)活動(dòng)。第三，由多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，分工協(xié)作，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第四，根據(jù)協(xié)同學(xué)理論的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中使各種教學(xué)要素達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，協(xié)調(diào)促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[2]。

協(xié)同教學(xué)通常具有以下4個(gè)方面的特征：第一，協(xié)同教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要2名或2名以上的教學(xué)人員，教學(xué)人員在指導(dǎo)相同群組的學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程教學(xué)中密切合作，協(xié)調(diào)互補(bǔ);第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可由若干學(xué)生及2名或2名以上的教師共同組成，教師可以具有相同或不同領(lǐng)域的專業(yè)背景;第三，在學(xué)生、時(shí)間和空間的配置等方面具有靈活性，在教學(xué)形式和教學(xué)手段上具有多樣性;第四，協(xié)同教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是擁有多元特質(zhì)的學(xué)生群體[3]。

2? 協(xié)同教學(xué)模式基本類型

2.1 支持教學(xué)模式

支持教學(xué)模式中，合作的教師可以共同制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并可將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，針對(duì)每個(gè)學(xué)生小組，教師進(jìn)行模塊化的教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)由合作教師共同考核及評(píng)定，然后小組輪換，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師輪流開(kāi)展適合于他們個(gè)人專長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，承擔(dān)著支持及輔助的教學(xué)責(zé)任。比如，理論教師與實(shí)踐教師的協(xié)同合作。

2.2 平行教學(xué)模式

平行教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度由合作的教師共同設(shè)計(jì)安排，在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)生小組，各小組同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組形式的教學(xué)，教師根據(jù)小組中每個(gè)學(xué)生的具體情況做出反饋和評(píng)價(jià)。比如，課程設(shè)計(jì)中各小組指導(dǎo)教師的協(xié)同合作。

2.3 差異化教學(xué)模式

差異化教學(xué)模式，也可稱為個(gè)性化教學(xué)模式。在該模式中，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教師可以通過(guò)全方位的調(diào)查及科學(xué)分析，將學(xué)生合理劃分為不同層次的小組，采用合適的教學(xué)手段及方法，因材施教，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。比如，針對(duì)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、基礎(chǔ)薄弱的情況，教師在教學(xué)組織上可采用分班分層次教學(xué)。

2.4 主持人教學(xué)模式

主持人教學(xué)模式中，主持人指合作教師中的某一位教師。在該模式中，主持人獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程，獨(dú)立考核及評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，主持人所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為整個(gè)課程計(jì)劃的主體，但主持人會(huì)定期邀請(qǐng)專業(yè)人士或?qū)W者以合作者的身份做報(bào)告或講座，對(duì)課程主體內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，定期開(kāi)辦專題講座，開(kāi)設(shè)專家論壇，豐富教學(xué)活動(dòng)。

2.5 分享教學(xué)模式

分享教學(xué)模式中，合作的教師會(huì)獨(dú)立在各自負(fù)責(zé)教學(xué)的班級(jí)內(nèi)授課，但教師會(huì)不定期地以各種方式進(jìn)行溝通交流，探討教學(xué)方法，分享教學(xué)資源，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，通過(guò)線上線下召開(kāi)各種形式的課程教學(xué)研討會(huì)、開(kāi)展專門(mén)的教師培訓(xùn)活動(dòng)等[4]。

2.6 團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師共同合作，協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定考核評(píng)價(jià)的基本原則和方法，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)同一主題教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和手段，共同參與教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成具有相互促進(jìn)作用的團(tuán)隊(duì)共同體。比如，通過(guò)開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課程討論區(qū)開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。

3? 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念及組成

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種新型的教學(xué)組織形式，通常是在系統(tǒng)辦學(xué)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境的基礎(chǔ)上，以課程為基本單元組建。其目的是集聚優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，切實(shí)保證教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，有效地支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其內(nèi)容涵蓋教學(xué)的全過(guò)程，包括調(diào)整課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善資源形式、改進(jìn)教學(xué)方法、合理評(píng)價(jià)反饋等。

開(kāi)放大學(xué)一般采用總部和分部?jī)杉?jí)統(tǒng)籌的模式組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)、執(zhí)行有效的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。即總部統(tǒng)籌組建教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專家和核心成員組成，負(fù)責(zé)課程的總體設(shè)計(jì)以及對(duì)各分部的支持、培訓(xùn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。分部統(tǒng)籌組建的教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)由責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任和技術(shù)人員組成，負(fù)責(zé)在核心團(tuán)隊(duì)總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成分部的教學(xué)實(shí)施方案，直接組織和開(kāi)展面向?qū)W生的教學(xué)和教學(xué)服務(wù)[5]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)模式

在團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他協(xié)同教學(xué)模式的特點(diǎn)以及開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩級(jí)統(tǒng)籌、多方協(xié)同的特性，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)模式可界定為一種由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員依托網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境及協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共同協(xié)作教學(xué)的教學(xué)組織形式，是協(xié)同教學(xué)模式的一種延伸。團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同參與教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂，共建共享教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)施中明確責(zé)任、發(fā)揮專長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用多元化的教學(xué)手段及資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)策略

3.3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同

組建協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能確保有效地開(kāi)展協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)目標(biāo)明確、人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理以及成員角色定位準(zhǔn)確。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先要確定共同目標(biāo)，統(tǒng)一思想。其次應(yīng)立足系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建制特點(diǎn)及職能分配，遴選專業(yè)功底扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、善于溝通協(xié)調(diào)的教師加入團(tuán)隊(duì)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作并各盡其責(zé)。

3.3.2 教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能為開(kāi)展協(xié)同教學(xué)提供良好的協(xié)同教學(xué)環(huán)境。開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)是以Moodle為核心，通過(guò)教師空間、管理空間以及學(xué)生空間的合理布局，構(gòu)建可供教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通、開(kāi)展多樣化的協(xié)作教學(xué)活動(dòng)、共建共享教學(xué)資源的集成教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)協(xié)同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)教師的協(xié)同教學(xué)和學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，提高師生教學(xué)的主動(dòng)性和積極性[6]。

3.3.3 教學(xué)資源的協(xié)同

教學(xué)資源的協(xié)同主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和共享上。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在協(xié)同資源建設(shè)中可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)資源建設(shè)的總體框架，選擇合理的媒體呈現(xiàn)方式，有針對(duì)性地、高效地進(jìn)行資源的建設(shè)并實(shí)現(xiàn)共享。其次，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，汲取廣博的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間。

3.3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)同

協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，合理制定教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。其次，開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)為團(tuán)隊(duì)教師設(shè)定了不同的角色及登錄權(quán)限，方便教師在不同的教學(xué)空間開(kāi)展協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)同資源建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)采用系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)理念，綜合考慮教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，并盡量滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[7]。

3.3.5 教學(xué)交互的協(xié)同

協(xié)同教學(xué)中的交互是多元化多層面的交互。從學(xué)生層面，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交互，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴;當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率;學(xué)生之間通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得，也能互相學(xué)習(xí)。從教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面，通過(guò)溝通分享，可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平及教學(xué)能力;在協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)同資源建設(shè)等方面，交互更加便捷高效。

3.3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同

評(píng)價(jià)的協(xié)同是對(duì)教師、學(xué)生參與協(xié)同教學(xué)效果的認(rèn)定。在協(xié)同教學(xué)中，教師可以采用靈活的考核方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形成性考核管理。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)反饋的問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整。學(xué)生之間可通過(guò)討論交流相互評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求進(jìn)行評(píng)估和反饋，有助于教師實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的教學(xué)[8]。

4? 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中的反思

4.1 協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)規(guī)模問(wèn)題

開(kāi)放大學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)思路以及兩級(jí)統(tǒng)籌型三層管理機(jī)制，適合大規(guī)模課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施。而分部有時(shí)開(kāi)設(shè)的課程屬于小規(guī)模課程，即學(xué)生數(shù)量較少，相對(duì)集中。在組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)時(shí)，為避免多層機(jī)制冗余、效率低的團(tuán)隊(duì)工作方式，團(tuán)隊(duì)可以采用“一站式”模式，即一站式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一站式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任及學(xué)生組成，以責(zé)任教師為主，輔導(dǎo)教師、班主任協(xié)助組織師生在一站式的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。責(zé)任教師直接負(fù)責(zé)并參與教學(xué)，減少團(tuán)隊(duì)構(gòu)成層級(jí)，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)靈活，便于調(diào)整。一站式教學(xué)能使教學(xué)信息傳達(dá)快捷，易于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)提供教學(xué)支持服務(wù)，有效保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

4.2 協(xié)同教學(xué)資源橫向和縱向的共享問(wèn)題

開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程為核心提供了優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)實(shí)施提供了有力的支撐。資源的共享性是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，但由于平臺(tái)的權(quán)限設(shè)置及角色分配，只能實(shí)現(xiàn)資源的縱向向上共享，即分部共享總部的資源，分部下屬分校共享分部的資源。平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的橫向共享，即分部之間的資源共享。為避免資源重復(fù)建設(shè)的弊端，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，可由核心團(tuán)隊(duì)推薦一些分部的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享到教學(xué)平臺(tái);也可以通過(guò)技術(shù)手段創(chuàng)建共享資源區(qū)，團(tuán)隊(duì)成員隨時(shí)上傳資源，供其他教師借鑒和學(xué)習(xí);為保證資源的可用性和受歡迎性，也可由系統(tǒng)根據(jù)點(diǎn)擊量或評(píng)價(jià)自動(dòng)篩選。橫向資源的共享能為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)路徑和方法，讓師生共同受益。

4.3 協(xié)同教學(xué)平臺(tái)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦問(wèn)題

多數(shù)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)更偏重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)支持，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感分析以及數(shù)據(jù)的智能挖掘等方面研究不足，開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在對(duì)學(xué)生差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦上也有局限性。建議除了要加強(qiáng)平臺(tái)的技術(shù)支持以外，還需要考慮3個(gè)方面因素：一是分析學(xué)生特征及學(xué)習(xí)需求，特別關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性和成人在職學(xué)習(xí)的特殊性，以便滿足學(xué)生不同層次及個(gè)性化的需求。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航，針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)置多條學(xué)習(xí)路徑或關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑，引入問(wèn)題時(shí)要結(jié)合實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。三是挖掘分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5? 結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員、教師以及學(xué)生之間可以充分利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建與共享，拓展知識(shí)的深度與廣度，完善教學(xué)進(jìn)程的落實(shí)與運(yùn)行。不僅團(tuán)隊(duì)成員能通過(guò)互相交流探討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水準(zhǔn)和協(xié)作能力，學(xué)生也能通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，有效地提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。此外，針對(duì)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尤其要進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的性能，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)效果?？傊浞掷孟到y(tǒng)辦學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)在開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

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