吳惠榮

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖作為一種提升學(xué)生自身創(chuàng)新思維的教具，其主要是通過腦科學(xué)理論進(jìn)行理論知識(shí)以及多元技術(shù)框架的構(gòu)建，將其運(yùn)用于初中地理的課堂教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)地理知識(shí)以及教學(xué)方式的實(shí)踐與創(chuàng)新，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)以及內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，從而使初中地理的課堂教學(xué)效率得到顯著提升。基于此，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出思維導(dǎo)圖在初中地理實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué) 運(yùn)用 策略

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，其主要就是將文字、圖形、數(shù)字語言等根據(jù)相應(yīng)的邏輯關(guān)系實(shí)施整合與排列的一種學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用于初中階段的地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生更加直觀的觀察到部分與部分、整體與部分的關(guān)系。對(duì)于地理學(xué)科而言，其通常包含了大量的記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通常會(huì)在不經(jīng)意間遺忘或遺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架造成不利影響，且在學(xué)生面對(duì)相對(duì)復(fù)雜問題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)或者用錯(cuò)知識(shí)概念的情況。而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則能夠幫助學(xué)生更好的理解與記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生自身的思維能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

一、思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.地理學(xué)科中的思維導(dǎo)圖

根據(jù)生活的角度，思維導(dǎo)圖通常幫助人們構(gòu)建問題思考的體系，在現(xiàn)實(shí)生活中，通常有許多的問題都具有相應(yīng)的邏輯性，而大部分人缺乏理清楚事物間邏輯的能力，導(dǎo)致無法有效處理相關(guān)問題。而思維導(dǎo)入的運(yùn)用，則能夠幫助人們更好地梳理清楚事物彼此的聯(lián)系及其邏輯性，從而使人們更好的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的難題[1]。由此可知，思維導(dǎo)圖具有明顯的科學(xué)性，就學(xué)習(xí)角度來說，思維導(dǎo)圖屬于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法，以前學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，都是從課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，且主要方式是教師講解、學(xué)生聽講的形式，這種方式通常會(huì)對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)體系構(gòu)建造成不利影響。而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生將其應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，通常能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還能使學(xué)生通過層級(jí)圖的形式，促使學(xué)生清晰的整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生更好地構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）有助于地理教學(xué)成效性提高

初中地理的具體教學(xué)時(shí)，教師需科學(xué)的應(yīng)用相關(guān)傳播知識(shí)的方式開展教學(xué)，以促使中學(xué)生更積極主動(dòng)的獲得相關(guān)知識(shí)。而合理、廣泛的運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，其通常能夠使中學(xué)生更加全面、科學(xué)的對(duì)地理知識(shí)實(shí)施構(gòu)建。初中生通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科形成全面、整體的概念，而且還能使學(xué)生有效梳理相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)地理知識(shí)實(shí)施科學(xué)探究，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)實(shí)施延伸與擴(kuò)展，從而使學(xué)生更積極的探索地理世界[2]。同時(shí)，地理教師在具體教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖實(shí)施相應(yīng)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這不僅有助于中學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，從而使地理學(xué)科的教學(xué)效果得到顯著提高。

（2）有助于地理可操作性提高

初中地理的具體教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠增強(qiáng)地理教學(xué)的靈活性，而且還能使地理教學(xué)具備的可操作性得到有效提升，有效避免中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。首先，地理教師可把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于板書設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)時(shí)的邏輯能力增強(qiáng)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好梳理[3]。其次，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做筆記，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。再次，教師可通過思維導(dǎo)圖設(shè)置填空題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空補(bǔ)白，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解與記憶。最后，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組討論與合作，通過合作的形式，對(duì)思維導(dǎo)圖實(shí)施繪制，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率與質(zhì)量得到有效提高。

（3）有助于地理教學(xué)延伸性提高

初中地理的具體教學(xué)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通常能夠使中學(xué)生充分了解與掌握思維導(dǎo)圖具備的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用于其他的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。因此，地理學(xué)科的思維導(dǎo)圖可延伸至其他的任何學(xué)科，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的不同于聯(lián)系，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于思維導(dǎo)圖的地理課堂預(yù)習(xí)

初中地理的課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，不僅有助于其在課堂上緊隨教師自身的教學(xué)節(jié)奏，而且還能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解與記憶。但是，在具體教學(xué)時(shí)，初中生通常無法有效完成相關(guān)預(yù)習(xí)工作，主要是因?yàn)橹袑W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解與掌握程度比較低。而學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能夠使其形成顯著的預(yù)習(xí)效果。首先，學(xué)生在地理預(yù)習(xí)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加便利與自由，其不僅可以使學(xué)生充分了解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的延伸與遷移，從而對(duì)相關(guān)地理知識(shí)具有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)[4]。其次，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生更整體、全面地對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行掌握，并通過思維導(dǎo)圖具備的邏輯性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生跟得上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，而且還能深化學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)地理知識(shí)之間的理解與掌握，從而使地理學(xué)科的教學(xué)效率得到顯著提高[5]。例如，對(duì)中國(guó)地形開展學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖實(shí)施預(yù)習(xí)，以迅速找到相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，也就是中國(guó)地形的特征與類型，從而使學(xué)生初步掌握到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在具體預(yù)習(xí)中能夠，可通過思維導(dǎo)圖，將中國(guó)地形作為核心，將五種地形及其分布、概括、類型作為分支，以此對(duì)中國(guó)地形具備的特征進(jìn)行全面掌握。由此可知，通過思維導(dǎo)圖實(shí)施預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生的聯(lián)想能力、邏輯能力得到顯著提高。

2.基于思維導(dǎo)圖的地理課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中地理的課堂教學(xué)中，不僅可以使教師明確具體教學(xué)框架，準(zhǔn)確把握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而且還能使地理教學(xué)的工作實(shí)現(xiàn)層次分明的良好效果，也就是地理教師在具體教學(xué)時(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)重點(diǎn)知識(shí)實(shí)施充分講解，對(duì)地理教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行由淺至深的講解，從而使中學(xué)生充分了解與掌握相關(guān)地理知識(shí)的原理以及規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提高[6]。例如，在對(duì)亞洲的自然環(huán)境當(dāng)中的復(fù)雜的氣候開展教學(xué)時(shí)，地理教師就能應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過核心問題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的獲得新知識(shí)。具體教學(xué)為：首先，地理教師設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“亞洲氣候的類型圖”進(jìn)行導(dǎo)讀，并回答問題：“亞洲有幾種氣候類型？哪種氣候類型的分布面積最廣？季風(fēng)氣候通常有幾種，其通常分布于哪里？請(qǐng)對(duì)季風(fēng)氣候的利弊及其成因進(jìn)行探究，并嘗試著總結(jié)出亞洲的氣候都有何特點(diǎn)?！币源藢?duì)亞洲氣候的復(fù)雜多樣特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完成。其次，設(shè)計(jì)第二環(huán)節(jié)，即通過小組的形式，通常網(wǎng)絡(luò)或者圖書資料對(duì)亞洲各地區(qū)的氣候差異圖進(jìn)行搜集，對(duì)各個(gè)地區(qū)氣候的特征進(jìn)行感知與欣賞，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的興趣得到有效提高。最后，第三環(huán)節(jié)的設(shè)置，即“亞洲氣候的類型圖”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：“季風(fēng)氣候?qū)τ谌藗兊纳?、農(nóng)業(yè)等具有什么影響？黑龍江冬季寒冷，海南島則終年如夏，導(dǎo)致兩地溫差的主要原因是什么？對(duì)塔里木盆地和同緯度北京的氣候不同的原因主要是什么？我國(guó)的青藏高原平均溫度明顯比周邊地區(qū)低是為什么？”通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著總結(jié)出對(duì)亞洲氣候造成影響的因素，通過層層相扣、相互承接的方式，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。同時(shí)，地理教師可通過小組合作的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)亞洲地區(qū)的氣候特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素，以此掌握各自然要素相結(jié)合的地理觀念，并通過思維導(dǎo)圖的線路作為指導(dǎo)，對(duì)思維導(dǎo)圖的分支實(shí)施遷移與拓展。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中地理的具體教學(xué)中，不僅有助于地理教師明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而且還能使學(xué)生充分了解與掌握地理知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.基于思維導(dǎo)圖的地理課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理課后的復(fù)習(xí)中，通常能夠?qū)㈥P(guān)系復(fù)雜、內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施有效梳理，并從本質(zhì)上對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清，并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以促使學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)地理知識(shí)。對(duì)于大部分初中生而言，其在進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，通常復(fù)習(xí)課的容量較大且知識(shí)點(diǎn)較零碎，而通過思維導(dǎo)圖的融入，則能高效解決該問題。因此，初中生通過思維導(dǎo)圖對(duì)地理課堂上講解的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就能對(duì)相關(guān)地理知識(shí)形成自己的獨(dú)特理解，并繪制出課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，這不僅拋棄了傳統(tǒng)化死記硬背的復(fù)習(xí)方式，而且還能緩解學(xué)生在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容更加明確與清晰，更有助于學(xué)生理解以及記憶相關(guān)地理知識(shí)[7]。除此之外，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)中，還對(duì)學(xué)生再次記憶與理解相關(guān)知識(shí)有著重要意義。對(duì)于中學(xué)生而言，信息在其頭腦當(dāng)中的保持時(shí)間通常不同，部分學(xué)生通常會(huì)忘記自己記住的知識(shí)，而在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容是之前學(xué)習(xí)過的，在具體復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得不積極。但是，通過思維導(dǎo)圖實(shí)施復(fù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更好地梳理與歸納相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，而且還能使瑣碎的知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建相應(yīng)的聯(lián)系，從而使學(xué)生更全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)地理知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，初中地理的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通常能有效符合中學(xué)生的成長(zhǎng)特性與思維特點(diǎn)，及地理學(xué)科具備的復(fù)雜性，其不僅有助于初中地理的課堂教學(xué)效果得到有效提高，而且還能使地理課堂的教學(xué)延伸性與操作性得到顯著提升，并為地理教師的教學(xué)明確相應(yīng)的教學(xué)框架，從而使中生的知識(shí)脈絡(luò)梳理與分析能力得到有效提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學(xué)）