【摘要】近年來(lái)，隨著農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，軟、硬件設(shè)施得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。各種多媒體設(shè)施的運(yùn)用極大地促進(jìn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中顯得較為明顯。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合極大地改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，這種教育模式下促使教師的角色發(fā)生了改變。本文通過(guò)探討在傳統(tǒng)教學(xué)中和在信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合過(guò)程中教師角色的定位及其轉(zhuǎn)換的情況，以更好地促使小學(xué)英語(yǔ)教師明確自身在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合過(guò)程中所扮演的角色，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);深度融合;教師角色;轉(zhuǎn)換

【作者簡(jiǎn)介】彭海龍（1989.05-），男，漢族，甘肅正寧人，甘肅省正寧縣榆林子鎮(zhèn)馬家小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)換的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB3140）的階段性研究成果之一。

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合，有力地促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，他們說(shuō)的能力可以得到很大的提升。因?yàn)樯硖庌r(nóng)村缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力得不到提高。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合也增加了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，信息技術(shù)的融入，也使得教師在英語(yǔ)教學(xué)中的角色發(fā)生了很大的變化?；诖?，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)其認(rèn)識(shí)。

一、 教師角色在傳統(tǒng)教學(xué)中的定位

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的起始奠基階段，也直接關(guān)系到學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以幫助學(xué)生為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師是教育資源的擁有者，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

1. 傳授課堂知識(shí)。對(duì)本校師生開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的老師、學(xué)生都認(rèn)可教師是知識(shí)的傳授者這一角色。韓愈曾說(shuō)過(guò)，師者，傳道授業(yè)解惑也?？梢?jiàn)，無(wú)論何時(shí)，教師都是知識(shí)的傳授者。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是在教育教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)后，教師的角色不單單僅限于傳授學(xué)科知識(shí)這么簡(jiǎn)單了。教師不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣僅僅依靠課本知識(shí)，不再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，也不積極地研究教育教學(xué)方法，單純地依靠說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生也不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂效果也不會(huì)不得到有效的反饋。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色不能得到很好的發(fā)展。

2.監(jiān)視學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性地會(huì)監(jiān)視學(xué)生的一言一行，進(jìn)而來(lái)判斷學(xué)生的言行是否符合課堂標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的言行違背課堂標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。這種角色扮演不能很好地對(duì)于學(xué)生的不良言行進(jìn)行正確引導(dǎo)和促使其向良好方向發(fā)展。

3.主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。筆者調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。受各方面因素的影響，教師不能很好地營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流氛圍和培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力。與此同時(shí)，提出課堂問(wèn)題后，教師總是急于讓學(xué)生回答，未給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。學(xué)生回答完問(wèn)題，也缺乏有效反饋。這一系列課堂行為，未能很好地從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.執(zhí)行課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師總是根據(jù)教參所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，不能很好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅關(guān)注是否按照教參將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了教育教學(xué)的主體——學(xué)生是否很好地消化課堂所學(xué)知識(shí)。

二、 ?信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合過(guò)程中教師角色的定位

信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生和教師擁有平等的獲取信息的能力，不再像以前一樣，信息資源掌握在教師的手中，學(xué)生只能通過(guò)教師來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源。這一變化也極大地促進(jìn)了教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變。

1.建構(gòu)知識(shí)體系。教育教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)獲取資源的局面。但是信息技術(shù)為學(xué)生所提供的信息太過(guò)分散，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，加之農(nóng)村小學(xué)生不能有效地進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)間的構(gòu)建，同樣也會(huì)導(dǎo)致信息資源利用率低下，也不能有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，積極幫助學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.合作參與課堂活動(dòng)。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)由教師進(jìn)行組織，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是獨(dú)立的，學(xué)生與學(xué)生、教師之間缺乏交流，學(xué)生扮演著知識(shí)的被動(dòng)接受者。顯然，這種角色的扮演隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求。新課改理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生、生生的合作交流。尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作交流顯得尤為重要。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以游戲?yàn)橹鳎處熗ㄟ^(guò)組織大量的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以發(fā)展學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力。教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生的合作，并積極參與活動(dòng)，以良好的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，進(jìn)而達(dá)到及時(shí)掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

3.幫助學(xué)生解決難題。由于小學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，再加之筆者所處農(nóng)村小學(xué)，留守兒童較多，無(wú)人指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一系列問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以利用傳統(tǒng)教育手段和微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息手段，很好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列難題。這些難題的解決，能夠很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，也能夠促使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

4.研究課堂教學(xué)。縱觀人教版小學(xué)英語(yǔ)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容設(shè)置比較簡(jiǎn)單。如果采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，單純地依靠教材，不對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性拓展、延伸，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，也會(huì)阻礙教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景下，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，及時(shí)獲取有效資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究并積極對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性改編，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 教師角色轉(zhuǎn)換的原因

1.時(shí)代發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)融入教育教學(xué)，已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入不僅可以幫助教師很好地進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師能在這種背景下，積極轉(zhuǎn)變自身角色，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，否則會(huì)起到相反的效果。

2.教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，極大地沖擊了傳統(tǒng)教育模式，教與學(xué)的方式發(fā)生了改變。如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不再僅僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)，而是將課本知識(shí)進(jìn)行深加工，再加之各種多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，極大地增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。這一系列的變化，極大地影響著教師角色必然發(fā)生變化。

四、從傳統(tǒng)教學(xué)到信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合背景下教師角色的轉(zhuǎn)換

1. 由傳授知識(shí)到知識(shí)體系建構(gòu)的轉(zhuǎn)換。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的背景下，僅僅傳授課本知識(shí)，已不能很好地滿足學(xué)生的需求。教師要以信息技術(shù)為輔助，結(jié)合課本知識(shí)，整合有效的網(wǎng)絡(luò)資源，并積極建構(gòu)知識(shí)體系進(jìn)行課堂教學(xué)。知識(shí)體系的建構(gòu)，不僅能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，也能夠很好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2. 由監(jiān)視學(xué)生學(xué)習(xí)到幫助學(xué)生解決難題的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著“統(tǒng)治者”的角色，代表著權(quán)威，始終監(jiān)視著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種行為導(dǎo)致師生關(guān)系不平等、不和諧。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的背景下，教師在人本主義理論的支撐下，始終以學(xué)生為中心，在整個(gè)課堂活動(dòng)中更多地扮演著幫助學(xué)生解決難題的角色。

3.由主導(dǎo)教學(xué)到合作、參與學(xué)生的課堂活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師總是根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行教學(xué)，始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到有效調(diào)動(dòng)。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的背景下，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融知識(shí)性與趣味性于一體，積極加強(qiáng)與學(xué)生的合作并參與學(xué)生的活動(dòng)，進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅可以習(xí)得知識(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

4.由執(zhí)行課堂教學(xué)到研究課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，始終扮演著執(zhí)行者角色。但是，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，僅僅在課堂教學(xué)中扮演執(zhí)行者是不夠的，更應(yīng)該向研究者轉(zhuǎn)換。教師不僅要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，還需要研究教材，根據(jù)教材的難易程度，整合和開發(fā)一些教學(xué)資源，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、有趣。

五、教師角色轉(zhuǎn)換的意義

1. 有利于促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，各種網(wǎng)絡(luò)資源的有效配置，可以很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變可以很好地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

2. 有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，才能適應(yīng)教育改革的不斷發(fā)展。教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，才能在信息技術(shù)融入教學(xué)的背景下，更好地促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

六、 教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.不能很好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。筆者所在農(nóng)村小學(xué)，年齡大的教師比較多，一直以來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中以教師為主，學(xué)生只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者。然而信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融入，需要教師將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。這一轉(zhuǎn)變必然會(huì)影響到教師的權(quán)威，加之傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師的信息素養(yǎng)缺乏。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。但是，受年齡、技術(shù)、觀念等因素的影響，教師普遍缺乏信息素養(yǎng)，不能很好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。

3.教師的信心不足。信息技術(shù)在教學(xué)中的融入，使得教師和學(xué)生具有平等的獲取信息機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生獲取的信息面比教師獲取的更為廣泛，這就會(huì)導(dǎo)致教師很尷尬，進(jìn)而影響其運(yùn)用信息技術(shù)能力的信心。同時(shí)，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，如果對(duì)于一些問(wèn)題不能進(jìn)行很好的處理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，進(jìn)而造成其缺乏運(yùn)用信息技術(shù)能力的信心。

總之，教師在信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合背景下，只有積極轉(zhuǎn)變其角色，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

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