初中地理教學與美育融合的實踐與思考

張靈燕

摘要：地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點，蘊藏著非常豐富的美育素材，因此地理教學具有美育功能得天獨厚的優(yōu)勢。以地理課堂教學為美育融合的主陣地，尺度下感受區(qū)域之美，比較中欣賞差異之美，綜合中感悟和諧之美，實踐中升華情懷之美。通過地理教學讓學生感受生活之美，自然之美，培養(yǎng)具備一定鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的中學生。

關(guān)鍵詞：初中地理教學 美育 ?融合方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出：“加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！?王國維曾在《論教育之宗旨》中說到：“美育者，一面使人之感情發(fā)達，以達成完美之域;一面又為德育與智育之手段。”由此可見，美育在教育體系中占有非常重要的地位，新時代的教育需要融入較高的美育體驗，新時代的中學生需要具備一定的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，這對學生的終身發(fā)展都有著非常積極的作用。

作為國家課程的地理學科，具有自然科學和社會科學的雙重性特點，蘊藏著非常豐富的美育素材，同時地理教材也是真善美的統(tǒng)一體。作為一名初中地理教師，本人結(jié)合自己的教學實踐，淺談一下初中地理教學與美育融合的些許實踐與思考。

一、地理教學中的美育作用

地理課程標準指出義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次[1]。由此看出，新課程標準要求我們在日常的教學過程中要滲透地理美育。地理教學具有美育功能得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢進行美育教育，培養(yǎng)學生感受美、評價美和創(chuàng)造美的能力。

地理學科的目標是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。美育目標的實現(xiàn)是學科目標達成的一部分，對培養(yǎng)具有國際眼光、家國情懷的學生有積極影響。

二、地理教學與美育融合的實踐

課堂是教學的主陣地，在地理教學中本人從以下幾個方面進行了初中地理教學與美育融合的實踐。

1.尺度下感受區(qū)域之美

區(qū)域地理是初中地理教學的核心內(nèi)容。區(qū)域有大有小，大到世界、中國、小到一個具體的區(qū)域。認識一個區(qū)域的整體特征，可以從不同尺度下去感受區(qū)域的整體美。

本人設(shè)計了一節(jié)《區(qū)域地理——巧定位》，以尺度為視角，從尺度變化去描述武漢的地理位置。第一步，出示中國行政區(qū)劃圖，指導學生從緯度位置、海陸位置描述武漢地理位置;第二步，出示南方地區(qū)圖，關(guān)注武漢的相鄰位置以及與其他地理事物的關(guān)系;第三步，出示湖北省部分地區(qū)地形圖，評價位置的優(yōu)越性;第四步，出示湖北省行政區(qū)劃圖，找到與武漢相鄰的地級市、自治州，并圈畫出位置范圍;第五步，出示武漢交通圖，描述武漢交通位置的重要性，解釋九省通衢的含義。培養(yǎng)學生在尺度的變換中感受區(qū)域美的情懷。

2.比較中欣賞差異之美

區(qū)域比較是認識區(qū)域差異性的基本方法，在對比中感受不同區(qū)域和同一區(qū)域內(nèi)部的差異之美。例如在《我國冬夏氣溫分布特點》一課的學習中，首先設(shè)計了一個學生活動：出示了1月份我國東西南北中8個城市的景觀圖，圍繞“冬季各地景觀差異”地理現(xiàn)象的感知，“等溫線分布圖”的研究工具的方法學習，“我國冬夏氣溫分布特點”地理規(guī)律的描述等內(nèi)容，展開教學過程。感受我國國土遼闊，感悟“南國春意濃，北國正冰封?！钡淖匀画h(huán)境瑰麗多姿的差異美。

3.綜合中感悟和諧之美

本人以初二地理認識國家部分的一節(jié)課《自然環(huán)境對民俗的影響》為例，淺談如何在地理學習中實現(xiàn)學科素養(yǎng)和地理美育的融合，即在綜合中感悟和諧之美。

課堂教學以《千與千尋》動畫片為情境，分析動畫片中主場景油屋的原型溫泉館的建筑材料、屋頂形態(tài)和自然環(huán)境（日本的地理位置、地形、氣候）的關(guān)系，通過對多個自然地理要素對人們的生活方式影響的分析，體現(xiàn)地理綜合性，幫助學生形成綜合思維的學科素養(yǎng)。在本課教學中不僅突出了綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分析日本特色民俗感悟日本民居、民俗與自然環(huán)境相適應的人地和諧之美。

4.實踐中升華情懷之美

地理實踐力是地理學科的核心素養(yǎng)之一，在初中地理教學中，通過地理實踐活動，不僅有利于學生實踐能力的提升，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在七年級下冊《地方文化特色》一課的實踐活動部分制定了2條目標：通過小組合作制作四合院、蒙古包模型，從建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑外觀等方面感受不同地域的民居特色，培養(yǎng)學生的實踐能力，感受我國豐富的地方文化;通過觀察模型，增強感性認識，比較分析蒙古包與四合院的差異，在小組合作交流中形成理性認識，提高思想認知，最終形成和諧，文明，愛國的情感。

三、地理教學與美育融合的思考

結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為初中地理教學與美育的融合應該在以下兩方面進行更深入的探討和嘗試。

1.充分挖掘地理學科中美育素材

我們要充分發(fā)掘地理教材的美育知識，運用藝術(shù)形式，使之具有審美價值，讓學生在學習地理知識，掌握地理技能，形成地理素養(yǎng)的過程中，無痕地滲透美育，從而引導學生在學習接觸美、感受美，在實踐中表現(xiàn)出智慧美、創(chuàng)造美和心靈美[2]。

2.利用課堂教學陣地進行美育滲透

美育必須以教學過程為主要途徑，根據(jù)地理學科的特點和學生的認知特點，在教學的各環(huán)節(jié)力求融入美育教育的內(nèi)容，潛移默化中實施美育教育，給學生創(chuàng)造美的氛圍，使學生在愉悅之中獲得知識。讓學生在審美過程中形成一種愉悅的情緒，使地理教學成為一種生動有趣的活動，從而達到既定教學效果，提升學生素養(yǎng)。

總之，教師要讓地理教學過程變成一泓活水，必須注入美的情感，滲透審美教育。在地理教學中創(chuàng)設(shè)美的意境，充分運用審美的因素去感染學生，必將激起學生的審美感受，提升生活品味和精神體驗層次，從而達到樂學的目的，使之既成為美的享受者，又是美的創(chuàng)造者，全面提高學生的綜合素質(zhì)，成就美好人格，享受美麗人生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李海波.初中地理教學中的美育融合路徑研究[J].新課程導學，2015（08）：6-7.