基于信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用探究

摘要：隨著課程的改革，教育工作者越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課程理念和教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，不僅有效創(chuàng)新了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓小學(xué)生更加全面深刻的了解了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：信息化視野;小學(xué)數(shù)學(xué);教材深度運(yùn)用;重要性

如何在信息化視野下，有效的將小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用，是廣大教育工作者為之努力的方向與目標(biāo)。在部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教材與信息技術(shù)沒有有效結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象化，復(fù)雜化，從而限制了小學(xué)生的思維能力以及想象力，導(dǎo)致機(jī)械的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法有效的針對(duì)書本知識(shí)歸納總結(jié)。以下是針對(duì)信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用策略研究，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)老師帶來(lái)一些教學(xué)的思路。

一、信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的運(yùn)用，在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅是老師教學(xué)的主要依據(jù)，也是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。通過信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透，數(shù)學(xué)教材的深度運(yùn)用，不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，還可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加全面的了解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。

二、信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

談及“數(shù)學(xué)”，很多小學(xué)生都會(huì)覺得邏輯性太強(qiáng)，乘法口訣難記等等。而老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，也常常采用填鴨式的教學(xué)方法，沒有結(jié)合實(shí)際情況，忽略小學(xué)生的接受能力與理解能力。[1]單一的教學(xué)模式，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)手段已經(jīng)逐漸滲透于我們的日常學(xué)習(xí)生活中，老師可以將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，深度運(yùn)用數(shù)學(xué)教材。增加師生間在課堂上的互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓其更加全面深刻的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此創(chuàng)新教學(xué)模式，也是基于信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用的有效策略之一。

例如，在小學(xué)二年級(jí)中學(xué)到的《2-5的乘法口訣》，老師可以利用多媒體，進(jìn)行課件制作，在課堂上通過PPT圖片展示。比如小熊要請(qǐng)客吃冰糖葫蘆，每一串上有4個(gè)糖葫蘆，一共做了五串，大家可以幫他想一想怎么計(jì)算嗎？讓小學(xué)生相互討論，踴躍發(fā)言1*4=4、2*4=8...通過形象生動(dòng)的幻燈片播放中，讓小學(xué)生更加全面直觀的了解了乘法口訣的計(jì)算與規(guī)律，看到每組數(shù)字都相差4。不僅創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中深度運(yùn)用，還增加了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)變得更加有意義。

2.利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，老師不僅喜歡使用信息軟件進(jìn)行備課，還方便小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，分析課本知識(shí)。[2]“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在以往的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，很多小學(xué)生只喜歡看課本，其實(shí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。老師可以利用信息技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分難易點(diǎn)，將整理好的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過這種預(yù)習(xí)方法，不僅可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)清楚孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，在小學(xué)一年級(jí)中學(xué)到的《加與減》，老師可以通過信息技術(shù)制作課件，分為幾大模塊。首先可以像乘法口訣一樣，運(yùn)用分解技巧，做10以內(nèi)的減法。比如1-1=0、2-1=1、3-1=2...2-2=0、3-2=1...3-3=0、4-3=1...再次讓小學(xué)生有奇數(shù)和偶數(shù)的概念，在課件中運(yùn)用一些生活例子，讓學(xué)生容易接受。老師可以引動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行觀看，先根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)，不僅讓小學(xué)生更加深刻的把握自己預(yù)習(xí)的進(jìn)度，還為老師提供了更加豐富的教學(xué)素材。

3.利用信息技術(shù)加深鞏固復(fù)習(xí)

在每一堂課結(jié)束，老師都會(huì)適當(dāng)?shù)念A(yù)留一些作業(yè)，讓小學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在以往的作業(yè)中，大都采用紙質(zhì)版的方法，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲，反而達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。[3]老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以利用信息技術(shù)，加深數(shù)學(xué)教材的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體管控，讓小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。所以加深鞏固復(fù)習(xí)，也是基于信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度運(yùn)用的有效策略之一。

例如，在小學(xué)二年級(jí)中學(xué)到的《時(shí)、分、秒》，老師可以做不同的問題試卷，隨機(jī)做題，做題時(shí)間10分鐘。讓學(xué)生在課后分別通過軟件進(jìn)行答題，這就減少了小學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。答題結(jié)束后，電腦統(tǒng)一判卷，會(huì)有錯(cuò)題分析。然后老師再在課堂上統(tǒng)一匯總，讓小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)合以上情況，讓我們深刻的意識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方案也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，采用更加信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，加深教材的深度運(yùn)用。讓小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，提升學(xué)習(xí)的效率，從而融入數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.小學(xué)數(shù)學(xué)如何深度使用教材[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（11）：70.

[2]姜博.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度閱讀的實(shí)踐策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：101.

[3]王琴芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深度挖掘[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2019（03）：84-87.