白雪

摘要：項目教學法的運用能夠有效提升學生對知識的掌握程度，讓學生學到更多的專業(yè)知識。將項目教學法有效運用于中職學校服裝專業(yè)中，能夠加深學生對服裝專業(yè)相關(guān)知識的理解，提升學生的實踐能力。本文分析了中職學校服裝專業(yè)項目教學法的實際運用，并指出了該教學方法運用的必要性，以及有效推動這一教學方法融入日常教學的策略。

關(guān)鍵詞：中職學校? 服裝專業(yè)? 項目教學法

在中職學校服裝專業(yè)中運用項目教學法，可以提升服裝專業(yè)學生的職業(yè)技能。項目教學法有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高教學效率，有利于深化課程改革。項目教學法把課堂和社會實踐聯(lián)系起來，可以很好地體現(xiàn)中職教育的“以實踐和能力為本”的原則。項目教學法與傳統(tǒng)的教學方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，它強調(diào)的是學生學習知識的過程，而非傳統(tǒng)意義上的結(jié)果。所以說，教師運用項目教學法，能夠有效為課堂教學注入生機。

一、對傳統(tǒng)教學法的理性思考

從中職學校目前的人才培養(yǎng)模式來看，一般是按照文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、實踐課程這三類進行教學設(shè)置。中職學校原本的教學目的在于為社會培養(yǎng)一批具有理論基礎(chǔ)，且動手能力強的優(yōu)秀人才。但是，傳統(tǒng)教學方法的運用往往會適得其反，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師過于重視理論課程的教學，重視學生對理論知識的理解和掌握，最終造成了學生理論知識無法作用于實踐的現(xiàn)狀，學生的理論知識與實踐經(jīng)驗出現(xiàn)斷層。另外，部分中職學生能夠較好地掌握專業(yè)理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗。

另外，部分中職學生實踐經(jīng)驗較為豐富，動手能力強，但是很難掌握好理論知識，這就是中職學校運用傳統(tǒng)教學方法呈現(xiàn)出來的弊端，從中也能夠看出，傳統(tǒng)教學法下的學生永遠是教學的被動者，被動地接受教育。在一般情況下，雖然教師會根據(jù)課時的要求，結(jié)合實際教學內(nèi)容的需要設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)出的還是學生的被動與教師的主動，教師主導著教學過程，導致學生的意愿難以表達，對知識點的疑惑不能得到有效解決，使得培養(yǎng)出來的中職學生難以滿足社會對人才的需求。而學生難以滿足社會的需求這一點，直接體現(xiàn)在學生的實踐能力較弱，難以勝任具體崗位的工作內(nèi)容。

二、中職學校服裝專業(yè)項目教學法運用的必要性

服裝專業(yè)在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展起步較晚，導致其在中等職業(yè)學校的開設(shè)時間較晚。同時，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國中職學校的教學理念與普通高中的教育理念是一致的，教師在教學過程中更多地重視理論知識的教學，對學生實踐教學方面的重視程度較低，導致學生的實踐能力較弱。畢業(yè)之后，很多中職學校服裝專業(yè)的學生難以找到適合的工作，有的學生進入服裝相關(guān)領(lǐng)域工作后，出現(xiàn)對工作崗位不熟悉，對生產(chǎn)工藝不了解的問題。

為了改變這一現(xiàn)狀，在中職學校服裝專業(yè)教學中，教師需要引入項目教學法。在運用項目教學法時，為了有效實施一個完整的項目，教師會讓學生在這一項目的學習過程中了解到服裝生產(chǎn)、設(shè)計的重要理論知識和實踐知識。在運用這些教學方法的過程中，教師還可以幫助學生熟悉服裝行業(yè)未來的發(fā)展方向和崗位需求，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，做到理論知識與實踐能力并重，培養(yǎng)對社會有用的專業(yè)型人才。

三、項目教學法對中職學校服裝專業(yè)教學的積極作用

1.有利于中職教師轉(zhuǎn)變教學方式

項目教學法的教學理念與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別，在于對實踐性的要求更強。教師會根據(jù)每一章節(jié)的教學內(nèi)容合理設(shè)置相應(yīng)的教學項目，然后帶領(lǐng)學生自主地完成項目中的實際內(nèi)容。學生在自主或者共同合作完成這一項目的過程中，會暴露許多問題，有的學生會因為自身的知識儲備不足或自身的專業(yè)技能不足，抑或是自身動手能力不足等因素，不能有效地完成項目內(nèi)容。這時，教師，教師的需要給予學生一定的引導，在學生苦思冥想與反復實踐后仍不得結(jié)果的過程中，為學生點明關(guān)鍵處，但是教師起到的作用僅僅是在合適的時機引導學生。這樣一來，教師能夠在教學過程中有效激發(fā)學生的潛力，增強學生的實踐能力。

2.有利于調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

以往的中職學校服裝專業(yè)，雖然設(shè)置了理論課程與實踐課程這兩方面內(nèi)容，但是常常結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，實踐與理論課程結(jié)構(gòu)難以有效銜接，造成教師在實際授課的過程中理論占比與實踐占比差距較大。由于受到傳統(tǒng)教學方法和教學理念的影響，教師在實際教學過程中會更多地注重講解理論知識，導致中職學生理論與實踐的脫節(jié)。但是，在項目教學法下，由于教師是針對某一章節(jié)而去設(shè)計一個或者多個項目內(nèi)容，學生能夠通過這填寫與實踐些針對性項目內(nèi)容，更好地掌握現(xiàn)有的知識，提升學生的實踐能力，進而使得學生既能有效學習到更多的理論知識，又能提升學生的實踐能力。

四、項目教學法運用于中職學校服裝專業(yè)中的策略

1.教師需要及時轉(zhuǎn)換定位

項目教學法與傳統(tǒng)的教學模式有著很大區(qū)別，它涉及教師角色的轉(zhuǎn)換問題，即教師要從以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，要學會尊重學生的主體地位。

在項目教學模式下，教師對課程內(nèi)容的教學不再只是單一的灌輸知識，而是教師適時引導學生學會自主思考，從而讓學生學習到更多的知識，強化學生的實踐能力。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的角色轉(zhuǎn)換也相對困難，教師的思維具有一定的局限性，且經(jīng)過多年的教學也形成了自己的行為習慣，突然讓教師從教學的主導者轉(zhuǎn)變成教學的引導者需要一個過程。為了有效推進項目教學法，使得中職學?？梢耘嘤龈嗬碚撆c實際結(jié)合的復合型人才，教師需要明確自身的作用，以及角色定位轉(zhuǎn)換的意義。

2.合理運用場景教學的方法

中職學校服裝專業(yè)的學生最終都會走向社會，進入服裝行業(yè)或者是其他與服裝行業(yè)相關(guān)的行業(yè)，而為了滿足社會和企業(yè)的實際需要，教師需要在教學過程中重視理論結(jié)合實際，不僅要讓中職學生具備較強的理論性知識，還要學生具有較強的實踐能力。另外，教師還需要鍛煉學生的崗位適應(yīng)能力，讓學生能夠在踏入社會后盡快適應(yīng)各個崗位的工作要求。

在教學過程中，教師需要為學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此提升學生適應(yīng)不同情境的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，崗位的設(shè)置要符合服裝行業(yè)的實際情形，針對班級中不同的學生群體，依據(jù)學生的個人實踐能力，以及學生對理論知識的掌握程度來合理設(shè)置崗位，安排學生擔任某些特定職務(wù)，然后教師可以詳細說明這一崗位所需要處理的事務(wù)，從而不斷提升學生的實踐能力。

3.利用多媒體資源開展教學

在中職學校服裝專業(yè)的教學過程中，教師除了要提升自身的教學能力，更好地向?qū)W生傳授理論知識和培養(yǎng)學生的實踐能力之外，還需要學會利用多媒體資源展開具體的教學，豐富教學內(nèi)容。通過利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)某一項目，然后讓學生學習這一項目內(nèi)容，提升學生對理論知識的掌握能力。

總而言之，項目教學法的合理運用對中職學校服裝專業(yè)教學具有重要意義。服裝專業(yè)學生在進入社會之后所從事的工作實踐性較強，且兼具較高的理論性，為有效向社會輸出高質(zhì)量的復合型人才，中職學校服裝專業(yè)教師必須改革教學方法，深入分析項目教學法在實際教學過程中所起到的積極作用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校實際情況進行完善，從而更好地服務(wù)教學。

參考文獻：

[1]夏翠薇.項目教學模式在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（35）.

[2]孫明月.基于項目教學的五年制高職服裝專業(yè)教學方法研究[J].作家天地，2019（22）.

[3]陳彥名.項目教學法在高職服裝設(shè)計專業(yè)教學中的運用探索[J].科技資訊，2019（31）.

[4]馬武.中職學校計算機應(yīng)用專業(yè)項目化教學法的實踐探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（2）.

[5]陳超，黃柳琴.中職學校服裝專業(yè)項目教學法應(yīng)用和分析[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）.

（作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學校）