張芙蓉 劉潔
摘要:計(jì)算思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提,能幫助學(xué)生更好地理解與感知所學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生在心智發(fā)育方面尚不成熟,計(jì)算思維有所欠缺,所以教師在實(shí)際教學(xué)中要注重融入思維培養(yǎng)等元素,從而提高學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)學(xué)綜合能力,滿足素質(zhì)教育的基本要求,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)展開了探究。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)? ?小學(xué)生? ?計(jì)算思維? ?培養(yǎng)
一、利用數(shù)學(xué)游戲,培養(yǎng)數(shù)感
計(jì)算思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的一項(xiàng)基本技能,教師將抽象的算法和算理等數(shù)學(xué)知識(shí)用于具體的計(jì)算中,能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助學(xué)生活潑好玩的特點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲,通過游戲增加課堂教學(xué)的趣味性,豐富教學(xué)內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,為學(xué)生發(fā)展生計(jì)算思維打好基礎(chǔ)。
如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下小游戲:鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)本上寫出兩個(gè)兩位數(shù),要求兩個(gè)乘數(shù)的個(gè)位數(shù)相加為10,十位數(shù)相同;然后提出問題:“老師有一個(gè)辦法能讓你們不動(dòng)筆即可快速口算出兩者的乘積,你們知道是什么辦法嗎?”當(dāng)學(xué)生回答“不知道”后,教師可以隨機(jī)選出幾位學(xué)生,在他們說出自己所寫的兩位數(shù)時(shí),教師快速說出乘積,并要求學(xué)生驗(yàn)算。面對(duì)學(xué)生的驚訝,教師可以告知學(xué)生這個(gè)游戲的法門,即對(duì)于個(gè)位數(shù)相加等于10、十位數(shù)相同的兩個(gè)兩位數(shù),若用ab和ac表示,則乘積的前兩位、后兩位分別是a和a+1、b和c的乘積,如47×43=2021。接著,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究乘法結(jié)合律的奧秘,幫助學(xué)生掌握其中的規(guī)律。這樣生動(dòng)有趣的游戲設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,真可謂一舉多得。
二、利用情境教學(xué),發(fā)展思維
通常創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能有效發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維,這是因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)環(huán)境所對(duì)應(yīng)的計(jì)算思維有所不同,所以在實(shí)際教學(xué)中,教師要巧用情境教學(xué),讓學(xué)生快速進(jìn)入情境中,更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí),發(fā)展計(jì)算思維。如通過課堂情境氛圍與計(jì)算氛圍的有機(jī)融合,教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知計(jì)算的具體內(nèi)容,掌握計(jì)算規(guī)律,獲得計(jì)算思維和運(yùn)算能力的發(fā)展。當(dāng)然,在情境教學(xué)活動(dòng)中,教師還可以利用多媒體技術(shù)、生活舉例元素等多樣化的方式,這樣有利于增強(qiáng)情境的趣味性、生動(dòng)性和直觀性,提高學(xué)生的感知能力。
如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí),教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)超市購物的情境:“小明的媽媽身上有254元,去超市購買了29.8元蔬菜、37.1元水果和114.6元米,請(qǐng)問小明媽媽最終還剩余多少元錢?”學(xué)生在生活化情境中,能輕松理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,獲得計(jì)算思維的發(fā)展。
三、利用開放性教學(xué),發(fā)散思維
要想培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維,教師必須選用合理且適宜的教學(xué)方法。如教師可借助開放性教學(xué)來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,使學(xué)生能夠大膽求異、發(fā)散思維,獲得思維的提升。換而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以靈活運(yùn)用發(fā)散性語言。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以引入實(shí)例,即將8本教科書平均分成兩份,或?qū)⒁粋€(gè)西瓜平均分成兩份,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,理解幾分之一的意義。
另外,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師也可以設(shè)計(jì)自由度或開放性度較高的習(xí)題,讓學(xué)生通過一題多解來發(fā)散計(jì)算思維。如在計(jì)算習(xí)題“86至39”時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來確定學(xué)生正確的口算方法,即被減數(shù)先減去減數(shù)的整數(shù)部分30,再減去減數(shù)的個(gè)位部分9,然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散計(jì)算思維,思考問題:“還能怎樣正確且快速地口算出答案?”學(xué)生可以通過轉(zhuǎn)變口算方法的思維,將39變?yōu)?0進(jìn)行口算,再在此基礎(chǔ)上加上多減的數(shù),從而得出正確答案。通過這樣的引導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握一題多解的方法,激發(fā)計(jì)算思維。
總而言之,培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,利用數(shù)學(xué)游戲、情境教學(xué)、開放性教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提高學(xué)生的計(jì)算思維,達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
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(作者單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué))