杜守羿

摘要：語文課堂教學(xué)在視覺上的“華”與內(nèi)在能力提升的“實”需要有機結(jié)合。課堂教學(xué)中的形態(tài)與教學(xué)的內(nèi)容都應(yīng)尊重學(xué)生認知規(guī)律，注重教學(xué)生成，踐行學(xué)生主體、探究開放、合作、體驗的學(xué)習(xí)方式，追求多樣化的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ? 《小壁虎借尾巴》 ? 教學(xué)方法

一、明確概念，由表及里

“華”，華美而光鮮的，即為外形、視覺上的感受。表現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富多彩，教學(xué)手段的多種多樣，小品、音樂、歌舞等齊上陣，給人“華而不實”?！皩崱?，實有的，具體的，視為內(nèi)在、能力的提升。講究內(nèi)存提升，注重引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、體驗，提升內(nèi)存思考深度和學(xué)習(xí)能力。二者落實到具體的語文教學(xué)中，其實是兩種不同的課堂教學(xué)形態(tài)。

二、具體案例，課堂轉(zhuǎn)型

部編教材有一篇知識性童話文章《小壁虎借尾巴》，課文以連環(huán)畫的形式生動、自然介紹壁虎尾巴可以再生的功能。故事總共7個段落，6幅插圖，生動展現(xiàn)了故事情節(jié)。面對這樣的課文，怎樣才能讓教學(xué)變得實而不華？怎么才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？這是需要教師好好思考的問題。

首先，在開課伊始的讀詞環(huán)節(jié)，筆者分了兩個層次進行。先是讓學(xué)生橫著讀、讀后歸類，提煉出故事的人物、地點、動詞等;然后讓學(xué)生豎著讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面來，之后由圖入手，讓學(xué)生知道一篇完整的故事是有起因、經(jīng)過和結(jié)果的。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生整理、歸納和概括的能力，還能讓學(xué)生進一步厘清課文的脈絡(luò)，為接下來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

其次，小學(xué)語文課程大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、部編教材均在低年級語文教學(xué)中強調(diào)：要重視識字寫字的環(huán)節(jié)，要多識少寫。筆者會借機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的漢字，通過猜讀、加一加、減一減，聯(lián)想、編故事、微視頻等方法來記憶漢字，提高識字能力，同時也能夠充分理解課文的內(nèi)容，體會文中人物的感情。

再次，在識字教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生畫漢字、演漢字，加深對漢字的理解與記憶，鍛煉他們的繪畫、語言表達、創(chuàng)作等多方面能力，充分地發(fā)散思。如果孩子理解了文章中重點漢字的意思，那么就不難理解由漢字所帶詞語的意思，詞語的意思明白了，句子就通了，順了，懂了，那么再到段落的理解，全文的理解就更加不是問題，這也是我們通常所說的字詞句段篇，環(huán)環(huán)相扣。這樣的教學(xué)過程，也就是將教學(xué)目標(biāo)分解的過程，如此才能層層遞進，螺旋上升。

最后，筆者抓住課文中的四個“爬呀爬”，讓學(xué)生體會小壁虎借尾巴的時間久、路程遠，緊扣課文最后小壁虎尾巴可以再生的環(huán)節(jié)。通過設(shè)計讓學(xué)生講述文中的故事，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的能力，由開始的復(fù)述一小節(jié)到復(fù)述整個故事，由點到面。教師還可以讓學(xué)生仔細觀察故事插圖，充分體會小壁虎尾巴慢慢生長的過程，厘清故事內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生慢慢地積累了這些學(xué)習(xí)知識的小方法，知道了學(xué)習(xí)的小竅門后，就會慢慢地對語言文字有興趣，也就會越來越主動地學(xué)習(xí)語言文字，這才是語文教學(xué)的最終的目的。筆者以上的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)環(huán)節(jié)充分地體現(xiàn)了學(xué)生的求知規(guī)律，能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求知欲，重視教學(xué)的自然生成，同時也踐行了自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容指向運用。

三、華實相間，度字當(dāng)先

在語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情趣和能力，拓展學(xué)生的思維，充實學(xué)生的經(jīng)驗，并使他們的思想、情感和能力等向更深層次發(fā)展。運用聲、光、電、演、繪和舞是教學(xué)的一種手段，但也必須體現(xiàn)服從教學(xué)這個原則。

假如說電影是一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)又何嘗不是這樣呢。對于課堂教學(xué)，筆者也在反思是“華”過于“實”，還是“實”超于“華”？怎樣才能真正地對學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升，而且是螺旋上升，同時又讓學(xué)生有興趣、樂于學(xué)，這是一個值得深思的問題，也是小學(xué)語文教師必須要把握的問題。讓每個學(xué)生都真正發(fā)聲至關(guān)重要，語文教師要追求語文的學(xué)科性，同時也要提升語文教學(xué)的趣味性，將二者有機地結(jié)合起來，走了哪個極端都勢必會使課堂留下遺憾。

或許語文教學(xué)沒有什么真正的模式可循，所謂教學(xué)有法，教無定法，應(yīng)該是適合學(xué)生就好。更多時候，語文教學(xué)的“華”“實”就在一瞬間。

（作者單位：江蘇省蘇州國際外語學(xué)校）