焦寬余

【摘? ? 要】近年來，學生的家庭作業(yè)備受大家關注，語文又在人文社會科學中占著舉足輕重的地位。語文的實踐性很強，是人們運用語言交流的重要工具。想要學好語文，離不開語文知識作業(yè)的訓練，語文作業(yè)則是其教學中的一個基礎環(huán)節(jié)。筆者通過對教師和學生的問卷調(diào)查，總結出在新課堂的標準下中學語文作業(yè)的設計還保留著傳統(tǒng)作業(yè)的種種弊端，并對原因進行了分析，最后探索出新課改下作業(yè)設計的措施和行動。

【關鍵詞】新課程標準;高中語文;家庭作業(yè);設計

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0111-02

一、問題的提出

語文作業(yè)的傳統(tǒng)設計毫無疑問就暴露出了問題所在。第一，語文作業(yè)的布置形式單一，只停留于書本內(nèi)容，缺乏與生活和學生自身實際的聯(lián)系;第二，教師過分看重答案和結果。其實作業(yè)的解題過程才是尤為重要的，過程可以使學生提高思考能力與自主學習的能力。第三，重復一些死記硬背和機械的訓練，而沒有讓學生真正掌握從牢記的內(nèi)容中所透露出的知識信息，禁錮了學生自由思考的空間，許多方式都是生搬硬套。第四，語文作業(yè)批改形式單一，教師簡單地使用刻板的“優(yōu)”“良”“中”“差”的評語，這樣既簡單又省事的評價方式，不利于提高學生學習語文的興趣。因此，如何克服語文作業(yè)設計的弊端，設計有利于學生全面發(fā)展的語文家庭作業(yè)，將成為擺在教師面前的一個迫在眉睫的難題。

二、問題的定位

新課程標準是語文教學改革的一種體現(xiàn)，并對語文教學活動的各個方面都提出了相應的要求。第一，作業(yè)設計要從學生的實際情況為出發(fā)點，以學生發(fā)展為本設計具有開放性、實用性的內(nèi)容和形式，想方設法提高學生對語文學習的興趣，從而促進學生的全面發(fā)展;第二，作業(yè)設計注重多學科的知識融合，圍繞教學目標讓學生充分拓展，建立與學科之間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的根源，運用其充實的文本資源拓寬學生視野，挖掘學生潛能，拓展學生的學習空間和知識面;第三，作業(yè)設計注重團隊合作的形式，通過學生彼此間的分工合作、共同探究，培養(yǎng)學生的團隊意識，同時這也有利于學生搜集、處理、分析和解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第四，作業(yè)的評價方法應合理科學，注重教育的激勵性。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的潛能，促使每一位學生的語文素養(yǎng)都能得到公平、良好的發(fā)展。

三、問題的調(diào)查

為了更好地了解高中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，同時也為了更好地適應新課改下家庭作業(yè)設計的要求，筆者通過對15位高中語文教師進行問卷調(diào)查，綜合以上的調(diào)查分析，得出以下結論：一是語文作業(yè)類型設計單一，缺乏多樣性及趣味性，作業(yè)形式大多是抄寫、默寫、背誦等，不利于學生思維的鍛煉、培養(yǎng)及綜合能力的提高。二是作業(yè)設計沒有新穎，局限于教材和練習冊。語文作業(yè)的布置多是以死記硬背為主，雖有利于學生知識的積累，但卻有悖于學生實踐能力的提高和視野的開闊。三是大部分學生屬于留守兒童，家長對學生的作業(yè)疏于監(jiān)督，學生只為完成作業(yè)任務。這樣一來，大家都以應付的態(tài)度對待學習，這也就失去了教育的真正意義。

四、問題的歸因

（一）從教師的角度來看，教師對作業(yè)的認識度不一

新課改的理念和作業(yè)的作用尚未被教師內(nèi)化，新課改的理念主要是以人為本，以發(fā)展為本。而教師在日常教學工作中，過分傾向于作業(yè)所帶來的認知作用、鞏固知識、提高學習成績等;同時太過于注重答案與結果，認為考試結果重于過程，認為作業(yè)僅僅為了鞏固知識等。這在一定程度上影響了作業(yè)對學生的長遠發(fā)展。因此，教師總是布置機械重復、內(nèi)容單調(diào)的作業(yè)，并沒有明確的理由和清晰的意圖，甚至只是選取教材上的哪一頁哪題、練習冊的哪一頁等讓學生去做。

（二）從學校的角度來看，學校對作業(yè)的管理不足

一方面，雖然學校對教師的常規(guī)教學提出一定的要求，如“備課之前先備學生;為學生減負、要布置作業(yè)適量;作業(yè)及時批改，有鼓勵性評語”等。然而，在現(xiàn)實的情況下，學校檢查也只是流于形式，未能真正從教師批閱、學生書寫（作業(yè)量）、人數(shù)、作業(yè)批改等幾個方面進行詳細的檢查。

五、解決問題的策略

當前語文作業(yè)的設計、布置與評價仍存在種種問題，有悖于新課改的標準和要求。因此，解決語文作業(yè)存在的問題，優(yōu)化語文作業(yè)的布置和批改具有積極意義。第一，改變傳統(tǒng)作業(yè)設計的短板，能夠提高學生學習語文的積極性。傳統(tǒng)作業(yè)形式內(nèi)容乏味、空洞、無實用價值，在降低學生的學習興趣的同時也制約了學生的個性化發(fā)展;第二，是全面落實語文新課程理念的迫切需要，充分體現(xiàn)了人文性。新課程的教學理念注重以人為本，關注學生潛能的發(fā)揮，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎;第三，有效合理的作業(yè)設計，是一種對學生激勵和認可的表現(xiàn)，能夠提高學生的自信心和求知欲。科學合理的作業(yè)批改方式，有利于充分調(diào)動學生努力學習的熱情和動力，促進學生良好發(fā)展。

六、解決問題的措施與方法

（一）作業(yè)布置要有適當?shù)姆绞?/p>

1.作業(yè)形式和內(nèi)容要多樣化，重趣味。興趣是最好的老師，當前中學生學習負擔過重，若教師能設計富有創(chuàng)意、趣味的家庭作業(yè)，有助于提高學生的學習效率。

2.作業(yè)尊重差異、重層次設計是教學工作中最基本的環(huán)節(jié)。由于學生個性、認知能力等多種因素的影響，學生之間存在一定的差異，因此，教師在布置作業(yè)時要應盡可能地因材施教，充分考慮學生的特殊性，切實地根據(jù)學生的實際情況來提出不同的作業(yè)要求。同時，要實行完成作業(yè)時間的分層，使不同層次的學生都能夠輕松地掌握語文知識，提高人文素養(yǎng)能力。

3.語文作業(yè)要注重拓展學生的思維能力和學生的實踐能力，讓作業(yè)多樣化、生活化、社會化、人文化等。如開展“演講比賽”“我是小主持”“課文編排劇”“辯論會”“古詩文講解大賽”“手抄報比賽”等活動，這些活動不僅能調(diào)動學生探索語文知識的積極性，而且因為實踐性很強，還能有效鍛煉學生的思維能力。

4.作業(yè)要培養(yǎng)團隊意識，重合作新課改標準下要求學生具有探究性的能力，而團隊合作意識的培養(yǎng)也是新課改標準下的目標之一，它是轉變學生學習方式的重要途徑和發(fā)展方向。

（二）作業(yè)批改要及時、準確與巧妙

1.教師要認真、及時地進行作業(yè)批改和反饋作業(yè)情況。對于學生上交的作業(yè)及時地進行批改，這是對學生勞動成果的一種肯定，教師必須認真對待，盡量不要只隨意地“打勾”和“打叉”;而對于學生作業(yè)上錯誤的答案，更不要敷衍地使用一個“大叉”來應付學生的作業(yè)，這樣會導致學生只知道錯誤，卻無法知道錯在哪里。作業(yè)批改后，教師在下節(jié)課的上課前可在班上進行講解和指導，以讓學生能夠更清楚地明白作業(yè)答題的思路。

2.作業(yè)批改要準確。作為一名教師，對學生作業(yè)上的批改做出準確的評價，這是其責任和義務。然而對于主觀性、探究性和實踐性的題目，教師必須尊重學生的認知差異，鼓勵他們發(fā)散思維，進行創(chuàng)新，而不是要求他們千篇一律，否則不利于學生思考能力及應變能力的提升。教師應對學生進行正確的引導，幫助學生養(yǎng)成善于動腦思考的好習慣，給學生寫評語時要注意字跡的工整和標點符號的正確使用，做好學生的榜樣。

3.作業(yè)批改要巧妙。如批改形式上的巧，教師可允許學生進行自批或者組建學習小組交換作業(yè)進行批改，教師做最后的檢查和成績的評定。教師要針對學生的特點多用鼓勵的評語，肯定學生的努力和進步，盡量避免“優(yōu)”“良”“中”“差”等敷衍性的評語，避免挫傷學生的學習動力和自信心。

總之，教學在新課程標準下，教師要因材施教，針對學習能力或求知欲不同的學生進行不同的家庭作業(yè)設計，這樣才能有效地提高學生的學習能力，幫助學生鞏固語文知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有力地促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]言婷婷.以課后習題為骨架，以語文要素為血肉——語文教材中教學設計的精彩呈現(xiàn)[J].新課程，2020（34）.

（責編? 吳? 娟）