幼兒園活動區(qū)材料投放存在的問題及改進(jìn)策略

蔡紫微

【摘? ? 要】區(qū)域活動是幼兒園當(dāng)前采用的教育活動形式之一，主要體現(xiàn)在幼齡兒童個(gè)人或群體對材料的選擇并且對材料進(jìn)行有效的探索和操作，進(jìn)而形成相關(guān)的體驗(yàn)或感悟。從國家對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重視程度可知，幼兒教師要充分尊重和保護(hù)幼兒在生長和發(fā)展階段的個(gè)體差異性，滿足他們從低水平向高水平發(fā)展的要求。因此，在對幼兒園活動區(qū)材料的投放問題上，幼兒園要進(jìn)行合理的探索，尋找適宜幼齡兒童活動的有效區(qū)域材料，以最大限度地解決區(qū)域活動中材料投放存在的諸多問題，推動幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;材料投放;改進(jìn)措施;幼兒園

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0171-02

The Problems and Improvement Strategies of the Material Putting in the Activity Area

（Yuying Center Kindergarten， Jinjing Town， Jinjiang City， Fujian Province，China） CAI Ziwei

【Abstract】Regional activities are one of the educational activities currently used in kindergartens， which are mainly reflected in the selection of materials by individuals or groups of young children and the effective exploration and manipulation of materials to form relevant experiences or perceptions. It can be seen from the state's emphasis on children's learning and development that kindergarten teachers should fully respect and protect children's individual differences in the growth and development stages， and meet their requirements for development from a low level to a high level. Therefore， in the issue of the distribution of materials in the kindergarten activity area， kindergartens should make reasonable explorations to find effective regional materials suitable for activities of young children， so as to maximize the solution of many problems in the distribution of materials in regional activities and promote the healthy growth of children .

【Keywords】Regional activities; Material release; Improvement measures; Kindergarten

區(qū)域活動是以幼兒的成長為中心展開的一種活動方式，教師為幼兒提供和準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，對其成長有著重要的教育意義。幼兒在區(qū)域活動中能夠自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)載體，在有限的空間范圍內(nèi)自由選擇適合自己的教學(xué)材料。一般情況下，因?yàn)橛螒虿牧鲜亲陨硐矚g的東西，所以幼兒會產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高操作中的專注度。在時(shí)間的分配上，幼兒會根據(jù)自身的能力水平和認(rèn)知速度規(guī)劃時(shí)間，進(jìn)行操作時(shí)可能會與他人合作，共同探索材料知識，這樣的方式更有利于兒童提高主動學(xué)習(xí)能力。

一、幼兒園活動區(qū)材料投放存在的問題

（一）材料投放目的性不明確

在幼兒的活動區(qū)進(jìn)行材料投放，目的是實(shí)現(xiàn)推動幼兒身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，在進(jìn)行活動區(qū)域材料投放的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的能力水平有目的地進(jìn)行投放。但根據(jù)材料投放的實(shí)際情況來看，教師在對材料的選擇和投放過程中缺乏目的性，有的活動材料放置時(shí)間較久，就是因?yàn)椴环蟽和呐d趣愛好，導(dǎo)致材料無人問津，相應(yīng)的材料投放就缺乏了教育的功能，這樣看來某些單一、無操作性的材料，無法達(dá)到提高兒童樂趣和鍛煉兒童思維能力的目的。就是因?yàn)橛變簩@些材料缺乏興趣，無法調(diào)動操作的積極性，所以教師要展開調(diào)研，針對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，以尋找符合他們興趣愛好的材料進(jìn)行投放。

（二）材料的投放缺乏安全性

幼兒階段的兒童，其自身思維還不健全，在學(xué)習(xí)事物的過程中仍舊只能采取模仿的形式。因此，教師在展示材料活動時(shí)，幼兒都在進(jìn)行動作模仿，可能會傷害到周圍同樣專注學(xué)習(xí)的幼兒。其次，在材料的實(shí)踐操作過程中，像剪刀之類的材料，兒童無法進(jìn)行正常操作;或者活動完成后教師沒有做到安全放置，極有可能會危害到兒童的生命安全，因此教師要極其注意材料發(fā)放的安全性，保障幼兒在實(shí)踐操作過程中能夠有效保護(hù)自身和周圍同伴的安全。

（三）材料投放缺乏整合性

由于活動的內(nèi)容應(yīng)該與教育和主題相整合，因此在材料的投放過程中，教師也需要根據(jù)設(shè)計(jì)方案讓幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，使其構(gòu)建完整的知識體系。但是在實(shí)際的材料投放過程中，幼兒園的區(qū)域活動和主題整合這部分還有提升的空間，其只實(shí)現(xiàn)了手工區(qū)域與主題的結(jié)合。比如，在幼兒園的“分類”活動中，教師只為幼兒分類活動提供了不同顏色的花片材料，這樣的材料不能滿足認(rèn)識水平高的幼兒的需求，因此無法實(shí)現(xiàn)幫助幼兒提高認(rèn)知的目標(biāo)。

二、幼兒園活動區(qū)材料投放存在問題的改進(jìn)策略

（一）合理選擇材料，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先，在投放區(qū)域材料時(shí)，教師應(yīng)避免選擇只具備觀賞性卻不具備操作性的材料，單一的材料會讓幼兒失去實(shí)際操作能力，對讓兒童失去兒童在活動過程中得到教育的效果。其次，也應(yīng)該避免投放成人型的材料。教師需要根據(jù)教育目標(biāo)以及科學(xué)的兒童成長規(guī)律、知識發(fā)展階段以及兒童的樂趣所在進(jìn)行綜合評估，讓投放的材料在操作過程中能夠體現(xiàn)其教育價(jià)值。最后，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，讓教師在觀察過程中隨時(shí)更換材料，能夠清晰地了解各年齡階段的幼兒在各領(lǐng)域中的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，投放的材料要豐富多樣，具有多層次性。幼兒在對材料的選擇過程中具有個(gè)體差異性，因此教師應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展階段特性，為具有不同能力水平的幼兒提供難度不一的活動材料，以滿足幼兒的需求。

（二）多種方式引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)安全意識

在材料的投放過程中，教師不僅要遵循安全性原則，做到以兒童的安全為前提，還需要在教學(xué)過程中樹立幼兒的安全意識。例如，在進(jìn)行手工類活動的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行安全操作。在分發(fā)剪刀之前，應(yīng)教給幼兒正確的剪刀使用方式，并且著重強(qiáng)調(diào)剪刀的危險(xiǎn)性，要求每位幼兒在使用完畢之后放置在安全位置?；蛘呖梢詫l(fā)放的剪刀交由個(gè)人管理或者由小組內(nèi)部人員推薦一位幼兒進(jìn)行暫時(shí)保管，這在增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識的基礎(chǔ)上，保證了剪刀的安全使用和有效歸置。

（三）投放材料時(shí)注意規(guī)劃整合

在投放區(qū)域材料的過程中，教師應(yīng)該提供不同層次的操作材料，以適應(yīng)不同要求的幼兒;同時(shí)還可以做到有突破性，在投放材料時(shí)能夠?qū)⒉牧贤斗胚M(jìn)行分類、分區(qū)、分層，保證每個(gè)層次的難度和達(dá)到的效果。就如分類活動中，教師能夠提供不同顏色的花，讓低層次的幼兒進(jìn)行顏色種類的劃分;再提供不同的大小、顏色的花，讓中層次的幼兒進(jìn)行顏色、大小的劃分;針對第3個(gè)層次幼兒，可以投放不同形狀的花，以供幼兒增強(qiáng)區(qū)分種類。在一段時(shí)間內(nèi)，在每個(gè)班級確定出一個(gè)主題，然后根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的活動，活動區(qū)域內(nèi)每個(gè)區(qū)可以選擇合適的內(nèi)容投放不同層次的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如上述分類活動中，第1個(gè)層次在一個(gè)區(qū)，第2個(gè)層次在一個(gè)區(qū)，第3個(gè)層次在一個(gè)區(qū)，進(jìn)行縱向的延伸。雖然看起來每個(gè)層次的活動具有分散性，但是通過一系列難度遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動，可以讓兒童形成系統(tǒng)的認(rèn)知，教師在材料的準(zhǔn)備過程中也會更有目的性和方向性。同樣，教師也可以進(jìn)行其他相關(guān)聯(lián)主題的材料投放，在關(guān)聯(lián)主題的對比下，更容易總結(jié)同類材料的特點(diǎn)，找到其中的共性，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、結(jié)語

每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體之間會存在差異，幼兒教育就是要幫助幼兒選擇適合自己的方式去探索、認(rèn)識世界，只有這樣，才能夠讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在材料的投放過程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異性進(jìn)行材料的投放，這既需要依賴教師自身的認(rèn)知，也需要遵循材料的目的性以及豐富性等原則進(jìn)行投放，才能夠激發(fā)兒童的活動欲望，幫助兒童在與材料的互動過程中積累相關(guān)活動的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)參與活動的興趣，增長幼兒智力，提高兒童的動手能力，從而促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

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（責(zé)編? 林? 娟）