梁艷

摘要：微寫作教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的一個重要組成部分。通過多種形式的微寫作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語文寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對微寫作方式的運用，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以達(dá)到促進(jìn)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文 微寫作 教學(xué)策略

微寫作早就存在，只是一直以來沒有明確的概念加以固化。比如古人喜歡“對對子”，這其實就是一種微寫作。微寫作在高中語文作文教學(xué)中，占有相當(dāng)大的比例，應(yīng)用也極其普遍。但總體而言，師生對微寫作專題不夠重視，還沒有探索出微寫作教學(xué)的行之有效的指導(dǎo)策略。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，自媒體隨之迅猛發(fā)展，微博、微視、微信、B站、抖音、西瓜視頻等社交媒體更是加速了自媒體的發(fā)展，隨之又衍生出微小說、微詩歌、微視頻等“微”文化。高中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，他們在現(xiàn)實中、媒體上看到一些人或事時，會有更加強(qiáng)烈的情感激蕩與表達(dá)欲望。當(dāng)他們把自己的內(nèi)心想法、情感變化與獨特見解發(fā)表出來時，無論是紙質(zhì)的日記或隨筆，還是電子的備忘錄或社交軟件，其實都是無意間的微寫作。如何因勢利導(dǎo)，既培養(yǎng)學(xué)生興趣，又使學(xué)生掌握更好的微寫作的寫法與技巧，是當(dāng)下寫作教學(xué)必須正視的問題。

一、微寫作的概念

微寫作顧名思義是微型寫作。在界定微寫作之前，首先要對寫作與作文進(jìn)行區(qū)分。在當(dāng)前的高中教育環(huán)境下，“作文”這一概念更多地傾向于應(yīng)試，甚至在很多情況下可以特指應(yīng)試作文或是為了應(yīng)試而練習(xí)的其他作文，而“寫作”的概念則更為寬泛，既包含應(yīng)試作文，也包含學(xué)生平常寫的應(yīng)用文體，例如書信類、條據(jù)類、禮儀類、作文書等，還包含學(xué)生日常的隨筆、感想、日記等寫作形式。在區(qū)分了寫作與作文的概念后，可以進(jìn)一步開展對微寫作的研究。

郭青青在《微寫作教學(xué)實踐的發(fā)展》中認(rèn)為，在閱讀寫作中的即時性寫作叫作微寫作，其最大的特點是篇幅短、耗時少、針對性強(qiáng)、操作簡單，可隨時在課堂上進(jìn)行。吳雪、汪莉則從宏觀與微觀兩個方面對“微寫作”進(jìn)行了闡述：宏觀上，內(nèi)容較為精練短小的文學(xué)作品，稱作微寫作;微觀上，字?jǐn)?shù)一般在兩百字左右，包括微小說、微詩歌、微劇本等網(wǎng)絡(luò)文體。綜上所述，筆者把“微寫作”界定為：學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)時，對不同形式以及各類文體所進(jìn)行的篇幅短小的創(chuàng)作。

二、高中微寫作的特點

（一）篇幅短小，語言精練

從2014年、2015年北京高考語文微寫作和2014年浙江省嘉興市中考語文“微評論”作文等的字?jǐn)?shù)在150以內(nèi)的要求可知，微寫作的字?jǐn)?shù)一般在150字左右，雖然篇幅有限，但要求簡潔精練，語言組織能力較高，表述豐富完整，主題鮮明。這一目標(biāo)的實現(xiàn)對廣大高中生來說并不容易，所以在一定程度上，微寫作是考查學(xué)生的推敲煉字能力和文學(xué)素養(yǎng)，特別是在具體語境中靈活運用語言文字使之增添文章感染力的能力。

（二）貼近生活，形式自由

微寫作要求學(xué)生有感而發(fā)，文章不是“為賦新詞強(qiáng)說愁”的矯情造作，而應(yīng)該是反映內(nèi)心世界、表達(dá)真情實感的載體。既是貼近生活，則少了很多條條框框的束縛，沒有嚴(yán)格的文體要求，沒有特殊的主題限制，形式的自由給學(xué)生營造了更多創(chuàng)作的輕松氛圍，對高中生情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都起到了積極的作用。

三、高中微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對微寫作的重視程度不夠

導(dǎo)致這一情況最直接的原因是安徽高考中還沒有明確將微寫作納入考查范圍，因此，更多的老師選擇更加直接與顯性的作文專項教學(xué)，忽視了對學(xué)生寫作沖動與生活靈感的保護(hù)。

（二）對微寫作的教學(xué)評價方式單一

在已經(jīng)開展微寫作教學(xué)的班級中，教師對于學(xué)生微寫作的評價維度較為傳統(tǒng)，通常會以“嗯，不錯”“很好”等常用教學(xué)語言進(jìn)行評價。學(xué)生期待被認(rèn)可與表揚(yáng)，一成不變的套話會使學(xué)生感到挫敗，降低寫作熱情，從而使學(xué)生更加不愿意去表達(dá)自己真實的想法。

（三）閱讀與寫作的脫節(jié)

由于微寫作被打上生活化的標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生在自讀、教讀與課外閱讀時，并沒能養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣，將自己的想法寫下來。微寫作本身應(yīng)該是作文教學(xué)的一部分，但是由于教師沒能真正靈活運用微寫作，導(dǎo)致學(xué)生聽得云里霧里，既沒有學(xué)習(xí)到作文教學(xué)的內(nèi)容，更不能把微寫作與實際作文結(jié)合起來。

四、高中微寫作的教學(xué)策略

（一）明確微寫作的教學(xué)序列

明確的教學(xué)序列會使學(xué)生按部就班、有所依托地學(xué)習(xí)微寫作，學(xué)生可以參考“仿寫—變換句式—添加修辭—完整段落”的寫作序列開展微寫作訓(xùn)練。仿寫句子一般有以下要求：結(jié)構(gòu)上，要與例句相同或相似;內(nèi)容上，要體現(xiàn)文段的整體思想;字?jǐn)?shù)上，要與例句基本一致;寫法上，要與例句有相同的修辭手法，達(dá)到同樣的表達(dá)效果。變換句式是給學(xué)生提供一種范例，通過靈活地變化語言形式達(dá)到相同的表達(dá)情感需要的目的。添加修辭能激發(fā)學(xué)生靈活運用各種修辭手法來潤色文章，同時能鼓勵學(xué)生學(xué)會運用豐富的語言形式更充分地表達(dá)情感。另外，還要注意主題集中、內(nèi)容展開、語意連貫，將之前三個步驟中所學(xué)的綜合在一起，以提高學(xué)生微寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合，靈活運用

例如必修四課文《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這部分詩句分析鑒賞完后，教師可讓學(xué)生拿出本子，用自己靈活、優(yōu)美的文字描述詞中所描述的離別圖。同樣的方法也可運用在《再別康橋》的教學(xué)中，題目如下：

今天，我們感受了徐志摩的離情別緒，其實，離別也不知不覺來到我們身邊。初中畢業(yè)，要與同學(xué)分別;父母出差，要短暫分別。請你描繪一幅告別的場景，把動人的離別留下來。

要求：①運用一種人物描寫方法;②運用擬人、比喻兩種修辭手法;③語言連貫，結(jié)構(gòu)相對完整，符合主題;④不少于150字。

（三）評價修改，及時反饋

微寫作篇幅短小，練習(xí)時間可以縮短，學(xué)生能夠多寫多練。作品既可以當(dāng)場閱讀供學(xué)生鑒賞評價，也可由教師批改提出修改意見。教學(xué)工作是教師與學(xué)生雙邊互動的工作，教師以平等的身份與學(xué)生交流，不僅可以了解學(xué)生思想，還會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。評價時要以正面激勵為主，說出具體好在哪兒，例如“很有生活體會，表現(xiàn)在……”“思想比較深刻，深刻在……”不要吝嗇對學(xué)生的贊美，要真正欣賞學(xué)生。

（四）總結(jié)反思，一課一得

總結(jié)反思環(huán)節(jié)是提升寫作訓(xùn)練效果的重要保障。教師可讓寫出優(yōu)秀作品的學(xué)生分享自己的寫作技巧，學(xué)生在溝通交流中進(jìn)行內(nèi)化和取長補(bǔ)短。這樣，學(xué)生在每一次微寫作課堂訓(xùn)練中會有所收獲，在每一次的微寫作教學(xué)時都能夠有所體會，如此才能體現(xiàn)微寫作訓(xùn)練的實效性，微寫作的目標(biāo)才能落實。

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