龐士軍

摘要：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的運算能力，以及培養(yǎng)學生思考能力的重要課程之一，提升小學數(shù)學教學質量，既是保證小學整體教學質量優(yōu)化的基礎，也是推動學生逐步強化綜合能力的基礎。本文主要探究的方向為培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學生數(shù)學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

小學數(shù)學是小學教學體系中極為重要的課程之一，關系到小學整體教學的發(fā)展，對學生的未來發(fā)展而言也有著無法忽視的影響。推動小學數(shù)學教學的進一步優(yōu)化和發(fā)展，是保證小學生綜合素質，以及綜合素養(yǎng)形成的關鍵所在，也是人才培養(yǎng)的基礎條件之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學基礎教育過程中，要求教育教學的重點以及教學目標更為明確，充分培養(yǎng)學生的想象力，解題能力，數(shù)學推理能力以及數(shù)學意識等，能夠讓數(shù)學更為生活化。這對于其他課程而言有不可忽視的正面影響和推動作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略在數(shù)學學習中必須要明確，在教學過程中要保證生動，有趣，促進小學生核心素養(yǎng)的提升以及優(yōu)化，進而推動小學數(shù)學的各層面發(fā)展和完善。

一、小學生數(shù)學教學現(xiàn)狀淺析

小學數(shù)學教學現(xiàn)狀較為不理想，主要體現(xiàn)為教師的教學壓力大，教學效果較為不明顯，教學進度慢，學生學習效率低，學習興趣不高，與教師的步調不一致，教師的教與學生的學之間不協(xié)調。學生學習的積極性和激情逐步降低，導致學生對數(shù)學這一學科逐漸產(chǎn)生排斥感和抵觸感，小學數(shù)學教學愈發(fā)難以推進。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是小學數(shù)學教學目的為能夠應對各種試題，能夠解決各種數(shù)學題目，而忽略對于學生的能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)，導致課堂教學采取滿堂灌的教學方式，讓學生進行題海訓練。學生對于知識掌握較為生硬，對于知識理解相對模糊，對于知識的實際應用價值沒有正確的認知，容易出現(xiàn)將具有相似點的知識記憶混淆，知識梳理也較為欠缺。教師與學生之間的溝通交流缺乏，學生對教師的教學配合度較低，教師對學生的引導力較弱，導致小學數(shù)學整體教學氛圍較為沉悶，教學節(jié)奏過于死板，教學結構較為單一，影響了小學數(shù)學教學的發(fā)展，也限制了學生的綜合能力提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

（一）正視課堂學習主體是學生，注重培養(yǎng)興趣

實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的主要阻礙為教師教學觀念陳舊。教師為課堂的主體，導致學生思考鍛煉的空間有限，學生的思維發(fā)展一定程度上被控制。針對這一問題，采取的培養(yǎng)策略為，教師要明確學生是課堂學習主體這一認識，在教學設計以及教學方案安排過程中，強化與學生之間的互動，給予學生更多的發(fā)揮空間、思考空間以及討論空間，能夠讓學生在課堂學習過程中，成為一個主要參與者，能夠讓課堂的學習氛圍更為活躍，能夠讓學生的思考靈敏度提升，以及能夠讓教師與學生互動強化，緩和師生關系，教師的引導作用能夠加以體現(xiàn)。在此基礎上，使用有效的方法來激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，通過根據(jù)具體的知識內容，采取合適的教學方法，來保證教學方法的多樣化，能夠讓小學生感受到新鮮感，能夠讓知識的展現(xiàn)更為鮮明，更為立體以及更為具體形象，能夠讓教學的效率提升。教師在此過程中可以根據(jù)實際的需求，利用各類輔助工具，例如立體幾何教學過程中，展示立體模型等，來讓教學方法更為豐富多樣，讓學生的注意力更為集中。讓學生對于知識的理解更為高效，幫助學生在此過程中建立自信，逐步感受到破解難題的趣味性，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）學生思考能力培養(yǎng)

針對課堂上限制學生提問，限制學生自由討論，限制學生互相交流這一教學問題，采取的措施就是教師要明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，進行數(shù)學思考能力培養(yǎng)實際操作。數(shù)學思考能力是數(shù)學核心素養(yǎng)中極為重要的組成部分。實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的具體策略包括培養(yǎng)學生思考能力，教師需要逐步的引導學生進行思考。在初期，教師通過提問的方式，給予學生思考的空間，讓學生能夠逐步地適應獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在學生形成獨立思考習慣之后，教師在課堂講解過程中進行基礎性的講解以及分析，把時間和空間多留給學生，讓他們小組探究，相互交流，處于一個動態(tài)的思考狀態(tài)，能夠讓學生在此過程中明顯地感知到自己的不足，進而有方向有目標地提升自我。同時學生能夠在相互溝通過程中，產(chǎn)生新思路，新想法，讓思維更為靈活，讓思考空間進一步擴大，學生的思考能力得到進一步強化。在學生思考能力相對成熟之后，教師給學生設置一定的主題或者一定的學習內容，讓學生采取個人或者合作的模式進行探討分析，得出自己的結論，進一步強化學生的獨立思考能力，他們的思考局限性。讓學生逐步地習慣自主學習，減少這對于小學生未來數(shù)學學習有較大的益處。

（三）學生應用能力培養(yǎng)

針對學生數(shù)學知識理論化，數(shù)學知識吸收效率低，核心素養(yǎng)培養(yǎng)進度緩慢問題，采取的應對措施：應用能力的培養(yǎng)就是直接把數(shù)學知識形象化，讓學生對知識的理解更為深入，培養(yǎng)具體操作能力。教師將數(shù)學教學“生活化”，通過生活中具體的現(xiàn)象，學生所能夠接觸或者所能夠看到的現(xiàn)象來引出相關的數(shù)學知識，使學生對這一數(shù)學知識的認知更為具體，更為深刻，能夠真正地掌握這一數(shù)學知識。教師在教學中，盡量激起學生產(chǎn)生數(shù)學與生活相關聯(lián)的印象，讓學生對于數(shù)學知識的實用性產(chǎn)生認可，再引導學生將數(shù)學知識應用到生活中，讓學生在應用過程中進一步鞏固知識，深化知識。學生對于數(shù)學的理解不再局限于書面，而是更為實用的層面。通過這一過程，學生充分體驗到快樂，感受到數(shù)學知識所帶來的滿足感，例如在生活中利用所學鐘表知識來查看鐘表時間，利用長度重量等知識來了解自己的身高和體重等，學生在逐步習慣將所學的數(shù)學新知識，與生活聯(lián)系起來，并且應用到生活中之后，能夠讓學生對于數(shù)學的理解更為全面，能夠讓學生對于數(shù)學知識點的鉆研積極性提升，學生數(shù)學學習的積極性也會提升，更加具有學習動力。

（四）學生探索能力培養(yǎng)

針對教師教學過程中忽視小學生個性問題，需要采取培養(yǎng)學生探索能力來加以解決，數(shù)學探索能力培養(yǎng)具體操作為：對于教材中蘊含的知識，教師要引導學生探索多種解法，以及讓學生從不同的角度思考，分析題目的變更方向，以及題目的出題不同角度，能夠讓學生形成多維度思考以及對問題“追根究底”的好習慣。對于拓展性的內容，教師讓孩子獨立，自我探究，充分體現(xiàn)學生主體地位，同時制定一定的要求和探索目標，例如教師在正方形周長知識教學過程中，設置研究各種形狀的周長計算公式的主題，讓學生進行探索，要求必須得出三種迥異的形狀周長計算公式，能夠借助各種課外工具，但是必須將得出的公式進行講解。這樣能夠讓學生接觸課外知識，能夠讓學生將課外知識加以吸收，能夠讓學生的知識面更為廣闊，學生探索能力逐步形成。學生學習的進度，學習的寬度，以及學習的深度都會相應增加，能夠很大程度推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)在小學階段的培養(yǎng)有利于學生數(shù)學綜合能力顯著提升，對于小學整體教學優(yōu)化有實際的推動作用，以及對于數(shù)學整體教學的優(yōu)化作用也較為明顯。

參考文獻：

[1]蘇長森.基于提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（34）：14.

[2]楊馥伊.小組合作學習促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的研究[J].讀與寫，2018，15（32）：189.