舉網(wǎng)以綱，千目皆張

胡錦青

【摘要】隨著部編版語文教材的推行與普及，更重視的是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。課程改革更是作為一線教師迫不及待完成的任務(wù)。統(tǒng)編版自讀課文的文本特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)上不僅要提高課堂效率，打造高效課堂，而且需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文從統(tǒng)編教材的自讀課文說起，談?wù)劷處熑绾卫谩芭e網(wǎng)以綱，千目皆張”的教學(xué)策略，以導(dǎo)學(xué)案實(shí)施策略，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的能力，知識構(gòu)建，順勢遷移，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;部編教材;自讀課文;知識遷移

一、統(tǒng)編教材自讀課文的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在充分借鑒國內(nèi)外母語教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀這個(gè)核心任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建了全新的閱讀編寫體系。同時(shí)，試圖構(gòu)建一個(gè)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系。自讀課文從編排上，一般處于本單元的最后一篇課文。從整個(gè)單元的語文要素出發(fā)，無疑，最后一篇自讀課文就承擔(dān)著讓學(xué)生把已掌握到的語文要素運(yùn)用到自讀課文中、把本單元的核心要素運(yùn)用到實(shí)踐中的任務(wù)。

如何用，也是統(tǒng)編教材在自讀課文編排上的一個(gè)精心設(shè)計(jì)。自讀課文沒有課后練習(xí)與預(yù)習(xí)的具體要求，這最大限度地給學(xué)生的自主閱讀留出空間，避免了教師以課后習(xí)題來主導(dǎo)課堂的情況。統(tǒng)編教材對于自讀課文的編排，是以最大限度地還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位來設(shè)計(jì)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，是否意味著一線教師對于自讀課文可以完全放手，任憑學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)呢？并不是的，在掌握本單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師如何利用自讀課文的編排特點(diǎn)來發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、研究的能力，是我們要研究的課題。

二、自讀課文的教學(xué)原則

（一）把握單元教學(xué)目標(biāo)，滲透單元語文要素

在學(xué)習(xí)新單元的課文之前，教師要把握好本單元的教學(xué)目標(biāo)，清晰單元的教學(xué)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，清楚整個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要清楚自讀課文中哪些語文要素是不需要精講的、考慮學(xué)生的原有認(rèn)知，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在落實(shí)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師要把握這個(gè)單元的講讀課文和自讀課文的關(guān)系，考慮如何讓學(xué)生沿著從易到難的學(xué)習(xí)發(fā)展路線，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的升華;滲透自讀課文的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟自讀課文，從中找出可以升華的知識點(diǎn)，從而完成知識遷移的過程。

（二）體現(xiàn)以學(xué)生為主體

自讀課文的編排意圖為實(shí)現(xiàn)教學(xué)上由“扶”到“放”、由“學(xué)”到“用”的目標(biāo)。在自讀課文的教學(xué)中，不倡導(dǎo)教師課堂上的“獨(dú)角戲”，避免在講讀課文中的“精講”“細(xì)講”。在講授時(shí)，教師必須“刪繁就簡”。這可能就是自讀課文與講讀課文最大的區(qū)別?！白宰x”強(qiáng)調(diào)由“課內(nèi)”到“課外”延伸，同時(shí)也體現(xiàn)了由“教師引導(dǎo)”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。

對于小學(xué)生，滲透單元語文要素，進(jìn)行自主閱讀文章，實(shí)現(xiàn)雙線目標(biāo)，在一定程度上并不能獨(dú)立完成。這需要教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行評估，以學(xué)生的主體地位為前提，給學(xué)生構(gòu)建有效的知識支架。在支架的引領(lǐng)下，讓學(xué)生有法可循，能夠自主探索，在粗略的支架基礎(chǔ)上不斷豐滿，有自己獨(dú)立的見解，發(fā)展自己運(yùn)用語文要素的能力。在為學(xué)生構(gòu)建知識支架的同時(shí)，又拓展到課外，學(xué)以致用，拓展遷移。

“自讀課文”的教學(xué)中，如何貫徹“單元教學(xué)目標(biāo)”和“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的兩大教學(xué)原則，落實(shí)學(xué)生自主閱讀、掌握語文要素、自主構(gòu)建知識框架、拓展遷移到課外的任務(wù)？“導(dǎo)學(xué)案”把這些目標(biāo)、任務(wù)等在課堂上行云流水般地落實(shí)好。

在分析統(tǒng)編教材自讀課文的編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)策略上可采用“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”的方法。綱是“大繩”，提網(wǎng)只要抓住大繩子，一個(gè)個(gè)網(wǎng)眼就都張開了。抓住了關(guān)鍵，就能帶動(dòng)其它環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”可看作自讀課文教學(xué)中的“綱”，抓住導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的知識遷移自然而然就會(huì)被帶動(dòng)發(fā)生。主大計(jì)者，必執(zhí)簡以御繁。對于部編教材中自讀課文的教學(xué)，教師需要抓住課文的主流問題，逐層擊破，切忌以精讀課文的教學(xué)方法生搬硬套。

下面，筆者以部編版六年級上冊《在柏林》的自讀課文為課例，講述“導(dǎo)學(xué)案”如何充當(dāng)教學(xué)中的“綱”，讓其“網(wǎng)眼”順勢張開，幫助學(xué)生撐起學(xué)習(xí)自讀課文的知識框架，并實(shí)現(xiàn)知識框架遷移運(yùn)用的發(fā)生。

三、巧設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”，優(yōu)化教學(xué)效果

《在柏林》是語文六年級上冊第四單元最后一篇的自讀課文。這個(gè)單元的課文都為小說主題。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)為讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來的感動(dòng)。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象的寫作方法，并發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

小學(xué)生對于小說體裁的課文，還是比較陌生的。在《橋》《窮人》這兩篇教讀課文的教學(xué)中，學(xué)生對于感受文中鮮明的人物形象已掌握一定的方法：舍己為人的老共產(chǎn)黨員的光輝形象、窮苦漁民桑娜與丈夫心地善良的高尚形象。學(xué)生能在《窮人》的課后練習(xí)“小練筆”中遷移運(yùn)用如何塑造人物形象的方法。在《在柏林》這篇文章中，學(xué)生應(yīng)該在掌握感受人物形象的語文要素的基礎(chǔ)上，對小說的特征有了一個(gè)更深刻的了解，關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境、人物形象，而且能區(qū)分小說體裁的文章。因此，在設(shè)計(jì)《在柏林》的導(dǎo)學(xué)案中，就確定了以“了解微型小說”的文體特征為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《在柏林》的導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)部分設(shè)計(jì)，也正是課堂程序分為三個(gè)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。這讓課堂更具循漸性、構(gòu)建性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從易到難，從鞏固教讀課文的語文要素到構(gòu)建自讀課文的知識框架的升華。下面，以《在柏林》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的課例說明。導(dǎo)學(xué)案分為三大部分：

（一）預(yù)習(xí)案

導(dǎo)學(xué)案第一部分是課前的預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)案有四道題目。第一、二題是為掃清學(xué)生閱讀小說的生字、生詞障礙而設(shè)的，題目是“給加點(diǎn)字注音”和“聯(lián)系上下文解釋詞語”，讓學(xué)生在課前查閱字典，把難懂的生字詞進(jìn)行自主理解，流暢閱讀。這也實(shí)現(xiàn)了教師在自讀課文的教學(xué)課堂上留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索的設(shè)想，取代了在課堂上細(xì)講自讀課文生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。