動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的商務英語詞匯教學

張艷紅 趙丹 王寧

【摘要】本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為視角，通過分析動態(tài)系統(tǒng)理論及其特點，探索二語習得過程中商務英語詞匯教學的特點，并啟發(fā)高校商務英語教師行之有效地開展商務詞匯教學活動。

【關(guān)鍵詞】商務英語詞匯;動態(tài)系統(tǒng)理論;教學;二語習得

【作者簡介】張艷紅（1982-），女，河北張家口人，河北農(nóng)業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學;趙丹（1982-），女，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學;王寧（1983-），女，河北滄州人，河北農(nóng)業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】本文系2019年河北省高等教育教學改革研究項目“動態(tài)系統(tǒng)理論下農(nóng)業(yè)院校英語寫作詞匯習得研究”（課題編號：2019YYJG024）的研究成果之一。

隨著經(jīng)濟全球化的進一步加劇和我國經(jīng)濟水平的不斷提高，商務能力作為一種重要的溝通、洽談和促進商務經(jīng)濟發(fā)展的潛在技能，受到越來越多商務專業(yè)學生的青睞，尤其是商務英語課程更是日益普及。這一發(fā)展趨勢對商務英語教師的要求也不斷提高。因此，如何積極有效地開展商務英語教學，特別是詞匯教學，是擺在商務英語教師面前亟待解決的問題。本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為指導，探索高校商務英語教師如何更好地開展商務英語詞匯教學。

一、動態(tài)系統(tǒng)理論概述

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic system theory， 簡稱DST） 是一個復雜的、動態(tài)的、系統(tǒng)的整體。這一理論最初應用于數(shù)學領(lǐng)域，用于解釋和描述動態(tài)和復雜的行為，主要包括變異性和可能性的交互行為。后來由Larsen-freeman將這一理論應用到應用語言學領(lǐng)域。在這一理論指導下，她提出語言系統(tǒng)的各個部分是相互聯(lián)結(jié)、交互變化、動態(tài)紛呈的。因此，在二語習得過程中，它表現(xiàn)為語言學習者語言系統(tǒng)和復雜的多維環(huán)境系統(tǒng)之間的相互聯(lián)結(jié)。自此，DST在應用語言學領(lǐng)域得到了廣泛普及和迅速發(fā)展。

動態(tài)系統(tǒng)理論具有如下十個主要特點，分別是動態(tài)、復雜、非線性、混沌、不可預測、初始狀態(tài)敏感、開放、自組織、反饋敏感和自適應。它們之間相互作用又相互統(tǒng)一。在這一理論的指導下，人們認為語言的發(fā)展過程也具有上述諸多特點。Larsen-freeman曾指出，語言學習并非一個單一個體的線性因果過程。也就是說，學習者在二語習得的過程中所采用和適用的方法是有個體差異的。語言教學不再是單一而簡單的教學過程，而是動態(tài)的、復雜的、整體的語言能力構(gòu)建。這一思想在一線教師的實際教學過程中具有重要意義。正如荷蘭羅格寧根大學Marjolijin Verspoor教授所指出的：“教師的任務并不是教學本身，而在于創(chuàng)造一種有利的環(huán)境，使得個體最佳學習路徑在這個環(huán)境下均得以實現(xiàn)?！闭^“千里馬常有，而伯樂不常有”，教師的作用不僅僅是“傳道授業(yè)解惑也”，而“授之以魚，不如授之以漁”，這彰顯了動態(tài)系統(tǒng)理論對教學活動的重要指導意義。

系統(tǒng)的全面聯(lián)結(jié)性再次向我們充分說明了語言課堂并不是孤立存在的，每一個語言學習者都有著不同的學習需求和動機等，語言學習并非學習者內(nèi)在語言知識習得和認知水平與外部世界進行簡單匹配的過程。所以有效的課堂教學需要為學習者提供豐富的語境體驗。正如Larsen-Freeman所說：“學習的根本不在于輸入，而在于學習者是如何感知不斷變化的環(huán)境所提供的給養(yǎng)，給養(yǎng)的次階形式是學習者與教師構(gòu)建管理的學習環(huán)境之間形成的互動關(guān)系?！边@一觀點與我們的英語教學觀點不謀而合。當語言課堂變成具有多重因素交疊的平衡系統(tǒng)時，就能為不同學習者提供多重有效的學習路徑。也就是說，語言學習的本質(zhì)就是語言學習者使用各種語言資源，適應所處環(huán)境的過程，語言教學中需要提供適宜的系統(tǒng)環(huán)境幫助學習者發(fā)現(xiàn)、探索、重組所有資源。

二、商務英語詞匯教學概述

1.商務英語詞匯學習及其特點。在二語習得的過程中，詞匯的學習是語言習得的基石，也是應用這種語言的先決條件。然而，二語習得者往往在學習詞匯的過程中會遇到一定的問題和困難，這為二語習得造成嚴重的障礙，甚至使二語習得過程停滯不前。在英語教學中，詞匯教學是大學英語教學過程中的主要內(nèi)容，對英語教學具有重要的意義。傳統(tǒng)的詞匯教學過程存在著諸多問題，如教師應不應該利用有限的課堂時間講解詞匯、應該用英語還是漢語進行釋義、學生是否應該死記硬背這些詞匯等。

在動態(tài)理論系統(tǒng)中，我們了解到詞匯習得是一個在多重因素作用下的非線性過程。無論是詞匯學習的寬度還是其深度，都能體現(xiàn)出學習者的語言習得能力和認知水平。因此，在個體語言習得中，充分的學習動機是影響學習者詞匯發(fā)展的重要影響因素。同時，詞匯習得的方法、策略、背景等相關(guān)因素都對語言學習者本身帶來不小的挑戰(zhàn)。

因此，要解決大學英語詞匯教學面臨的諸多問題，應該在以下幾方面給予重視：首先，樹立詞匯教學的正確觀念，直接的詞匯教學與間接的詞匯教學相結(jié)合，并結(jié)合多種記憶方法，讓死記硬背“活”起來。其次，豐富詞匯教學手段?，F(xiàn)在的英語課堂絕不是教師一人的大講堂，教師運用多種教學方法，指導學生了解詞義，強化學生的詞匯文化內(nèi)涵的理解。再次，加強學生課外閱讀練習，并輔以及時的監(jiān)督和檢查，在情景中記憶單詞。最后，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力等。

與通識類英語詞匯習得相比，商務英語詞匯有著自己獨特的特點，如專業(yè)性更強、詞匯更新更快、詞匯只記更困難等。針對上述特點，商務英語詞匯學習在詞匯的復雜性和多樣性上都呈現(xiàn)出非線性特點，其學習也具有極大的個體差異性。此外，詞匯知識和詞匯使用交互在一起，導致學習難度更大、更復雜。因此，商務英語詞匯教學理應圍繞上述影響因素提供合理、高效的學習策略，充分調(diào)動學習者的學習動機，更好地開展商務英語詞匯教學。

2.商務英語教師面臨的挑戰(zhàn)。我國著名外語教育專家吳一安教授曾提出，外語教師需要從以下幾個維度提升自己的專業(yè)技能：外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。在此基礎上，商務英語教師還應該具有一定的商科知識和專業(yè)能力，這些在不同程度上都對商務英語教師構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。

在動態(tài)系統(tǒng)理論指導下，商務英語教師務必要重新認識英語教學的有效性、及時性、開放性和多元性，讓語言課堂為學生提供豐富的語言體驗和多樣的語言環(huán)境，激發(fā)學生強烈的語言輸出欲望和自身潛在的學習技能，幫助學生找到自身語言學習的探索、發(fā)現(xiàn)、重組和創(chuàng)新路徑，這一點在商務英語詞匯教學中愈發(fā)明顯。只有學習者靈活、有效地掌握了一定的詞匯基礎，才能更好地提升自己其他方面的學習和實踐水平。

正所謂“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。由于大部分商務英語教師并沒有系統(tǒng)地學習商科等方面相關(guān)的知識，這就極大地限制了其專業(yè)知識水平。因此，進一步提升自身跨學科、跨文化等方面的素質(zhì)便顯得尤為重要。

3. 積極構(gòu)建基于SPOC的混合式教學模式的優(yōu)勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教學手段的豐富，現(xiàn)階段高校的英語教學模式也日新月異，MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學在商務英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應該積極構(gòu)建以SPOC為基礎的混合式商務英語教學模式，將面對面課堂教學和線上學習有效地結(jié)合起來，提高學生的自主學習效率，變被動學習為主動學習，進一步培養(yǎng)學生的專注力和自律性。首先，充分利用線上課堂優(yōu)勢。線上課堂最大的優(yōu)勢就是教師可以提前進行充分準備，借助傳統(tǒng)課堂無法企及的資源優(yōu)勢，給學生提供豐富的教學材料和補充內(nèi)容，進一步提高學生的學習興趣。其次，傳統(tǒng)課堂可以及時讓教師了解學生的真實學習情況，及時作出教學調(diào)整，為接下來的教學做好鋪墊和指導。在傳統(tǒng)課堂上，學生可以通過面對面交流，解決自己在線上課堂遇到的問題，教師通過各種真實反饋，清楚地了解學生的學習情況。

總之，傳統(tǒng)的英語詞匯教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學需求，教師積極有效地利用現(xiàn)代教學手段，提高教學效果，這已經(jīng)成為商務英語教學的重中之重。

三、構(gòu)建有效詞匯教學模式的意義

詞匯學習是外語學習中最基礎，也是最重要的一部分，在當前形勢下，積極構(gòu)建有效的詞匯教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義：首先，有助于進一步轉(zhuǎn)變高校教師的教學觀念，有效推進詞匯教學。通過教學實踐，英語教師能夠在教學過程中進一步認識自己的教學觀念，并適時作出調(diào)整。其次，通過詞匯教學，特別是商務英語專業(yè)詞匯教學，學生可以掌握大量專業(yè)詞匯，并全面了解詞匯內(nèi)涵，從而進一步加強學生對英語文獻等的理解。再次，有助于改善教學方法。在詞匯教學過程中，教師及時了解掌握學生的學習動態(tài)，通過種種反饋及教師的不斷反思，教師靈活地改變教學方法，因材施教，以便不斷提高課堂效率和學習效果。最后，有利于學生更好地進行商務洽談和溝通。詞匯是進行語言交流的基礎和先決條件，掌握豐富的詞匯可以更好地應用于商務活動及日常生活中，從而大大提高學生學習的積極性和自信心。

大學英語教學絕不僅僅是英語知識本身的傳輸和應用，更重要的英語語言和專業(yè)學科的進一步融合和加強。商務英語作為一門新興學科，具有非常廣闊的前景和發(fā)展優(yōu)勢。因此，本文通過介紹動態(tài)系統(tǒng)理論及其特點，旨在幫助一線商務英語教師進一步了解在二語習得過程中，詞匯教學的特點和重要性。同時，更好地啟發(fā)教師開展行之有效的詞匯教學活動，提升學生商務英語詞匯儲備，靈活應用商務詞匯，從而更好地服務于商務英語相關(guān)學科的學習，并提升學生的商務知識和技能水平。

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