基于英語學科核心素養(yǎng)淺析高中英語教學策略

【摘要】英語核心素養(yǎng)勾畫出新時代學生的形象，重新解讀了教育要培養(yǎng)什么樣人才的問題。在理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，本文結(jié)合當前高中英語教學的普遍現(xiàn)狀，以高一外研社版英語教材為例，基于英語核心素養(yǎng)探究高中英語教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中;核心素養(yǎng);英語教學

【作者簡介】鄒海秋（1995-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，對“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題做出了具體的回答。核心素養(yǎng)的教學模式注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以學生為中心，提倡讓學生主動探究知識，目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人。隨后“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”項目組對核心素養(yǎng)進行了定義：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力（劉華貴，2016）。從中可見，英語教學不單單局限于語言的輸出，還應(yīng)包括其他內(nèi)容。英語核心素養(yǎng)是在英語教學的過程中，培養(yǎng)高中生英語語言運用能力和有利于高中生長久發(fā)展的必備品格。其中語言能力主要是培養(yǎng)高中生基于英語基礎(chǔ)知識進行書面和口語表達的能力。學習能力指在教師的幫助下，學生具有明確的學習計劃，掌握英語學習的策略，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取英語學習資源，逐步培養(yǎng)高中生自主學習能力。文化意識指教師幫助學生獲取中西方文化知識，理解中西方文化精華，了解中西方文化存在的差異，使高中生堅定本國的文化自信，并培養(yǎng)其跨文化意識和傳揚中華優(yōu)秀文化的能力。思維品質(zhì)是在培養(yǎng)學生閱讀文章的基礎(chǔ)上，概括文章大意，了解文章信息的邏輯關(guān)系，在老師的引導下對語篇進入深度思考，從而培養(yǎng)高中生獨立思考的能力?？梢姡囵B(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的能力順應(yīng)了當今時代的發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的必要性

今天我們生活在一個充滿風險的社會，未來不可預測。面對未知，具有終身學習能力的人才更容易適應(yīng)社會的變化，而核心素養(yǎng)的提出有利于培養(yǎng)學生終身學習的技能。目前高中英語課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象，老師把知識點一遍又一遍地硬塞給學生，學生們無休止地背著單詞、課文，不為別的，只為考個一百分，在枯燥的循環(huán)往復中學習（蔣佩蓉，2017）。在這樣的教學模式下，雖然學生對英語知識點掌握的很牢固，但也限制了學生的思想，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，更糟糕的是，這樣的教學模式使學生失去了學習的興趣，過分依賴教師。同學間惡性的分數(shù)競爭也容易使他們產(chǎn)生焦慮心理。在這樣學習環(huán)境下取得優(yōu)異成績的學生，只能說他們有很強的應(yīng)試能力，而他們的綜合語言運用能力卻沒有得到提高。然而應(yīng)試能力終究不是真才實學，只不過是一種低階段的認知能力（鐘啟泉，2015）。伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)高中英語教學模式已無法滿足當前的人才培養(yǎng)目標，必須在傳統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)上，加強學生英語知識應(yīng)用能力、學習態(tài)度的培養(yǎng)，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)（湯虎，陳鳳英，2020）。對此李一諾學者也提出“冰山結(jié)構(gòu)水面之下的部分是教育需要重點關(guān)注的”，水面之上的部分包括技能和基礎(chǔ)知識，而水面之下你看不到的部分就是態(tài)度、情感、價值觀、思維方式等。水面之下的部分越堅固那么外顯這部分能力就越強，因此培養(yǎng)高中生英語學科素養(yǎng)能力迫在眉睫。

三、基于英語核心素養(yǎng)探究高中英語教學策略

2017年教育部出版的高中英語課程標準指出：高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。因此根據(jù)高中新課標提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以高一英語教材為例，基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度探討高中英語教學策略。

1.培養(yǎng)高中生的英語語言能力。英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力指學生聽、說、讀、看、寫的能力，以及在學習語言的過程中形成的語言意識和語感，理解口頭和書面語篇所表達的意義，目的是使學生用口語和書面語表達和進行人際交流。

因此教師可以在課堂上設(shè)計聽說訓練的任務(wù)，如課前教師可以讓學生對感興趣的熱點話題進行一分鐘英文演講，從而提高學生的英語語言表達能力。此外，教師可以挑選適合學生學習的英文原聲電影，在影片的選擇上，教師應(yīng)選擇適合高中生年齡，并在語言表達、文化背景、價值觀等各個方面都利于高中生發(fā)展的影片。另外，教師選取的英文影片要服務(wù)于所講的教學內(nèi)容。英文電影要選擇來自現(xiàn)實生活的影片，不僅能展示出地道發(fā)音，還應(yīng)呈現(xiàn)出英語中常見的搭配。當學生觀看影片時，影片就給學生營造了一個很好的語言學習氛圍，學生會自然地模仿一些簡單的英文臺詞，愉快中提高學生的聽力和口語表達能力。對于培養(yǎng)高中生英語的讀寫能力，教師可以通過閱讀使學生積累一些好詞好句并將其用于英語寫作，或者教師可以通過課外閱讀培養(yǎng)高中生的閱讀興趣，教師可以在課下為學生選擇一些適合他們英語水平的英文名著，在高中英語閱讀課中引入文學名著，能培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，符合素質(zhì)教育的要求。文學作品語言優(yōu)美，包含著豐富的文化。學生可以通過課下討論、舉辦讀書會等多種方式來感受經(jīng)典文學作品。因此，高中英語教師在教學過程中，要激發(fā)學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生先閱讀易懂的文學作品，然后閱讀有深度的文學作品。通過閱讀文學作品，拓寬學生的視野，陶冶學生的心靈，使學生發(fā)現(xiàn)英語語言的優(yōu)美，享受閱讀的美好。在課堂教學過程中，教師應(yīng)傳授給學生一些朗讀技巧，如讓學生進行分角色朗讀課文或者對故事片段進行朗讀，最后讓學生通過教師提供的線索嘗試復述名著內(nèi)容。教師也可以讓學生針對文學名著中作者、人物、故事情節(jié)表達他們的個人觀點。通過舉辦以朗讀為主的閱讀文學作品活動，培養(yǎng)學生的英語語感，從而增強學生的語言表達能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有幫助學生不斷地積累閱讀素材，才能真正利于學生靈活運用英語進行寫作和交流。

2.培養(yǎng)高中生的文化意識。隨著全球化進程的發(fā)展，中國與世界其他國家的交流日益頻繁，因此培養(yǎng)具有良好母語文化底蘊的跨文化人才迫在眉睫。高中新課程標準提出要發(fā)展學生跨文化交流能力，從而使他們了解世界文化知識，傳揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作為高中英語教師，可以通過閱讀培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師要講授閱讀材料中包含的文化信息，適當?shù)貙肱c課文內(nèi)容相關(guān)的中西方國家的風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習慣、生活方式等。例如在高中英語必修二課文“A child of two cuisines”中，結(jié)合課文我們可以向?qū)W生介紹中西方國家的飲食習慣，并由此進一步讓學生總結(jié)出中西方飲食結(jié)構(gòu)存在的差異，使學生植根于自己的民族文化了解異國文化，這樣我們才能培養(yǎng)出用英語講好中國故事的跨文化交際人才。

3.培養(yǎng)高中生學習能力。《學記》中的教學原則包括“教學相長”，這個原則意思是“教導別人的就是教導了自己”，它的作用是可以鞏固與加深自己的知識。研究也表明，與人討論、實踐或者教授給他人，三者的“知識存留率”分別為50%、75%、90%?；谶@項調(diào)查結(jié)果，教師在教學過程中可以設(shè)計小組討論和課堂展示，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（1）小組討論。學生與同伴展開小組討論，每個小組一般3到4人，小組討論的意義是讓學生進行思維的碰撞，相互啟發(fā)，從而完善知識漏洞。教師在小組討論之前要做好充分的指導。首先，組內(nèi)的每位成員要有明確的角色和任務(wù)，如記錄組內(nèi)成員的觀點、監(jiān)督時間、代表小組發(fā)言等。其次，教師在小組討論的過程中要引導學生將他人觀點與自己觀點進行對比，不斷豐富自己的知識，避免組內(nèi)進行各自的獨白。最后，教師可以通過評出優(yōu)秀小組來激發(fā)小組討論的熱情。小組討論適合高中生的學習特點，在討論過程中，每個學生都進行認真思考，從而增強學生的自主學習能力，是一種有效的學習方式。

（2）課堂展示。教師可以根據(jù)學生的自選材料或者是才藝展示，生成不同的課堂展示結(jié)果。例如在課堂熱身環(huán)節(jié)，課堂展示可以作為一個很好的開場白，如讓學生朗讀英文詩，唱英文歌，展示自己的配音作品等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。此外，課堂展示可以服務(wù)課堂的題目講解，教師可以把下節(jié)課需要講的習題提前留給學生去準備，讓學生扮演英語小老師，學生可以搭配中文講解語法題。講解完成后，教師需要詢問其余學生是否聽懂，并針對學生沒有聽懂的習題，再次進行講解。在課堂展示的過程中，主講人需要對所講知識點進行深層思考和凝練，并用通俗的語言讓別人聽懂，這不僅鍛煉主講人的語言表達能力，另一方面，由學生進行講解，也會激發(fā)其余同學聽課的興趣，更重要的是，講解者與聽講者分析問題的方式有很大的相似性，因此更有助于其余學生理解習題。

4.培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。學生應(yīng)探求“知識的根源”，而不單單是學習別人的見解，再把他們背誦出來而已，如同《伊索寓言》中的烏鴉一樣，只用別的鳥兒的羽毛去裝飾自己。因此教師應(yīng)使學生親自探究事物的根源，培養(yǎng)學生獨立思考的能力（夸美紐斯，2017）。

要培養(yǎng)學生獨立思考的意識，教師要營造和諧的教學氣氛，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生獨特的想法。教師可以通過組織辯論等活動培養(yǎng)高中生獨立思考的能力。例如在外研社版必修一“An Encounter with Nature”一文中，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個有關(guān)“人與動物”話題的辯論，如：Whether we should have zoo or not？并給出提示：I disagree with...，because....I agree with...，because...。這樣，學生就會深度思考人與動物的關(guān)系，并喚醒學生保護動物，動物是人類的朋友這樣的意識。再者，學完一篇文章后，教師可以引導學生思考一些問題，如：作者寫這篇文章的意圖是什么？從中你學到了什么？教師也可以鼓勵學生提出有關(guān)文章的問題，然后一起進行討論，從而使課堂成為學生思想碰撞的場地。

四、結(jié)語

發(fā)展高中生核心素養(yǎng)是黨的教育方針具體化，符合教育的根本任務(wù)。高中生肩負著國家的希望，作為一名高中英語教師，需要了解高中課程標準中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的要求，著力挖掘英語教材中發(fā)展素質(zhì)教育的育人價值，熟知高中生學習課程后應(yīng)達到的優(yōu)秀品格和必備能力，使學生具有崇高的信念，對社會具有強烈的責任感，和終身學習的能力，逐步提高高中生跨文化溝通能力、獨立思考能力和自主學習能力，從而培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]蔣佩蓉.豐盈心態(tài)養(yǎng)孩子[M].北京：臺海出版社，2017.

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